摘要：生物学是一门实验导向的学科，要求学生通过亲身实践来掌握科学研究的方法，培养学生优秀的学习能力和深厚的生物学素养，由于种种主观和客观条件的制约，初中生物学实验教学的效果并不理想。《义务教育生物学课程标准》（2022年版）提出的课程理念中强调“教学过程重实践”，着重于培养学生自主学习、探究学习和合作学习，以及分析和解决问题、合作交流等能力，为初中生物的实验教学指明了方向。本文将对新课程标准下初中生物探究性实验教学的意义和策略进行深入探讨，期待为初中生物的教学提供有益的参考。

关键词：新课程标准；初中生物；探究性实验

引言

初中生物新课标再次强调了生物课程的基本理念即：面向全体学生、提高生物素养、培养探究能力。传统的生物教学模式以传授理论知识为核心，忽视了实验的操作性和探究性，这种教学方式导致学生对生物知识的理解和应用能力相对薄弱，缺乏独立思考和实践操作的能力。为了改变这一现状，新课程标准提出了更高的教学要求，探究性实验教学强调学生参与和主动性，让学生在实验中提出问题、设计方案、进行实验、分析数据、得出结论，培养他们的观察、思考、实验和解决问题的能力，恰好符合新课程标准，因此，深入探讨新课程标准下初中生物探究性实验教学的相关内容具有重要的理论和现实意义。

一、新课程标准下初中生物探究性实验教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，他强调学习兴趣的重要性，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的著名论断。这句话的意思是，对学习怀有很大兴趣，以学习为快乐之事的人，学习效果的最好。如果学生对学习有足够的兴趣，那么其他一切诱惑都不能阻止其学习的念头，与现代教育理念中强调的“愉快教育”、“快乐学习”不谋而合。[1]在新课程标准的引领下，初中生物探究性实验教学对于激发学生学习兴趣有着非常重要的作用。生物学科知识体系繁杂，传统的“教师讲、学生听”的课堂模式会使学生处于被动接受状态，知识如同枯燥的条文灌输进学生大脑，难以调动他们主动探索的欲望。探究性实验教学与灌输式教育截然不同。

例如，在学习“植物的呼吸作用”时，教师组织学生开展探究实验，让学生亲自设计实验步骤，观察不同条件下植物的呼吸表现，学生在动手操作过程中，亲眼见证植物“呼吸”的奇妙现象，这种直观体验将点燃他们内心的好奇之火。与单纯从书本上记忆理论知识相比，探究性实验让抽象的生物概念变得鲜活起来，学生们会怀着强烈的好奇心追问实验背后的原理，迫不及待地想要深入了解更多生物奥秘，学习兴趣自然而然地被激发出来。

（二）促进学生综合素质的全面发展

探究性实验教学是锤炼学生多种能力的大熔炉。在探究性实验过程中，学生需要花费心思构建实验流程、分析实验结果。动手操作环节更是让学生与实验器材亲密接触，熟练掌握显微镜等工具的使用，实践操作能力将会稳步提升。而且，大量实验以小组形式开展，同学们为了共同目标齐心协力，在交流碰撞中学会倾听他人意见、合理分工、共担责任，合作交流能力也在不知不觉中得到强化。更重要的是，整个探究过程要求学生严谨对待每一个数据、每一次操作，培养了他们实事求是的科学态度，科学改变生活、推动社会发展，心中正确的科学价值观也会在学生心中悄然树立。由此可见，初中生物探究性实验教学全方位、多层次地提升了学生综合素质，为学生的未来发展铺就了坚实道路。

二、新课程标准下初中生物探究性实验教学的策略

（一）创设教学情境

生物学中包含许多抽象的概念和原理，创设教学情境可以帮助学生将这些抽象的概念与具体的情境相结合，让他们深入地理解生物学科的抽象知识。

以“细胞的基本结构”的探究性实验教学为例，教师可以创设一个 “细胞工厂”的情境，将细胞类比为一座分工明确、井然有序的工厂，细胞核是工厂的“控制中心”，它掌控着整个细胞的运作流程，如同工厂中的厂长决定着生产任务、人员调配等关键事务；线粒体像是工厂里的 “动力车间”，持续不断地为细胞的各项活动提供能量，恰似车间源源不断产出动力以保障工厂正常运转；内质网与工厂内部复杂的 “运输管道”相似，负责运输各种物质，确保原材料、半成品以及成品能够在各个车间之间顺畅流通。在这样生动形象的情境下，学生能在脑海中构建起一个鲜活的细胞运作场景，原本抽象复杂的细胞基本结构知识，以一种直观、易懂的方式印刻在学生心间，极大地提升了学生的学习效果。

（二）利用现代教育技术

在当今数字化时代，将现代教育技术融入初中生物探究性实验环节，能为学生开启一扇全新的学习之窗[2]。

例如，在“植物的生殖方式”的教学中，运用现代教育技术可让整个学习过程变得精彩纷呈。比如，在讲解扦插、嫁接等无性生殖方式时，可以利用动画展示枝条如何选取、切口怎样处理、嫁接后细胞如何愈合生长等细节，学生通过点击动画界面上的不同按钮，自主控制学习进度，反复观看重点环节，深入探究每一个操作要点背后的生物学原理。在线实验平台是开展探究性实验的好帮手，教师可以组织学生开展远程协作探究实验。不同地区的班级之间可以就“探究不同环境因素对植物种子萌发的影响”这一课题展开合作。学生们在各自的教室里，通过网络实时共享实验数据、交流实验心得、探讨遇到的问题，这样他们既能了解到不同地域环境下植物种子萌发的差异，拓宽视野，又能锻炼团队协作的能力，真正将植物生殖方式的知识学活、用活。

结语

总而言之，探究教学作为生物学教学中的一种核心方法，对于培养学生的科学素养和实践技能具有不可替代的作用，在初中生物教学中应用探究性实验教学顺应素质教育改革的潮流，符合新课改的要求，是提高学生操作能力、提升生物教学质量的必然选择。在实施探究性实验教学的过程中，生物教师要充分考虑学生的实际情况，灵活调整教学策略，保证每位学生都能在实验中有所收获。未来，随着教育改革的不断深入，新课程标准的持续推进，初中生物探究性实验教学将发挥更加重要的作用，为学生的全面发展提供更加有力的支持。

参考文献

[1]于晔娟. 新课程背景下初中生物探究性实验教学方法 [J]. 考试周刊， 2018，（78）： 169.

[2]刘烘. 新课程标准下初中生物探究性实验教学的研究与实践 [J]. 学苑教育， 2018，（11）： 88-89.