摘要：情境教学法可借助情境将教学内容具象化，降低学习难度。因此，如何在小学语文课堂教学中有效应用情境教学法，已成为备受关注的课题之一。本文简要阐述“双减”视域下情境教学法在小学语文课堂教学中得到有效应用的相关方法，包括构建问题情境、引用生活情境、创设表演情境、融入多元化情境，以期能够在改善小学语文课堂教学质量方面具备参考价值。

关键词：小学语文；情境教学法；问题情境；生活情境；表演情境

引言

传统小学语文课堂教学方法单一，导致学习能动性始终得不到有效改善，更无法显著提升学习能力。相较之下，情境教学法可将抽象的小学语文知识，转化为更加直观且具体的内容，大幅提高小学语文课堂教学趣味性。同时，还能降低学生的学习难度，改善学习体验。由此可见，在“双减”背景下小学语文课堂教学中积极应用情境教学法，是当前必须关注的方面。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、构建问题情境

在传统的小学语文课堂教学活动，能够保证教学活动顺利完成，却忽视主观体验感对学生学习质量产生的影响。这种情况下，需要教师积极构建问题情境来解决上述问题。以学习《总也倒不了的老屋》为例，教师应当先针对课文的主要内容进行研究。然后，以此为基础，向学生提出不同的问题。例如，什么原因让老屋总也倒不了？破旧的老屋在倒下前都遇到了谁等。该方法的优势在于，问题情境能大幅调动学生的好奇心，从而产生主动学习的欲望。也能为学习小学语文课堂教学内容提供针对性指引，确保学生能真正在有限的课堂时间内学足学好，避免额外布置过重的课后作业，有效减少作业负担[1]。或者，设计具有开放性的问题情境。以学习《卖火柴的小女孩》为例，教师可从多个角度出发，向学生提出问题。比如，假如你恰好从小女孩的身边路过，你会怎么做？经过仔细思考，有的学生会主动买下小女孩的火柴，也有的学生想要给小女孩提供帮助等。通过这种方法，既能增强情感体验，又可锻炼学生的想象力。

二、引用生活情境

生活是小学语文课堂教学内容的源头，故教师在组织小学语文课堂教学活动时，还应当积极引用不同的生活情境，便于利用生活与语文知识的内在联系，帮助学生更好地理解教学内容。以学习《大自然的声音》为例，尽管通过对课文内容的分析，能够知晓该篇课文主要讲述了自然界中声音的美妙和多样性。但是，小学生的认知水平不高，很难从文字中获得真切感受。教师可先从互联网中搜索一些生活中常见的风吹树叶翻动、潺潺的河水流动以及公园内不同动物的鸣叫等情境。然后，借助多媒体呈现给学生。待学生观察和欣赏这些内容后，便能对课文中文字描述的内容产生直观地认识。也能避免学生需要在课后投入额外的学习时间，大幅减少学生的课后学习负担，促使教学活动能够更好地契合“双减”政策的要求。或者，学习《琥珀》时，教师可在条件允许的情况下，构建实物演示情境，也就是将琥珀实物展示在课堂上。此时，拥有实物作为主要依据，便可帮助学生更好地认识琥珀的形成过程和科学价值。

三、创设表演情境

传统以教师为主导的小学语文课堂中，学生多为被动式学习。然而，随着新课改持续推进，必须让学生成为小学语文课堂教学活动的主导者，才能助力学生全面成长。至于创设表演情境时，教师应率先选择具有良好故事性的内容。再以此为基础，引导学生进行表演。以学习《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，由于该篇课文的故事性较强，人物性格鲜明。可在充分研究课文的基础上，将故事内容转化为剧本的形式。然后，引导学生自由分组并结合喜好，自行选择喜欢的角色进行表演。或者，在学习《传统节日》时，若采取直接讲解的策略，学生将很难感受我国传统节日产生的深远影响。可先总结课文中涵盖的春节、元宵节、清明节等。再引导学生根据自己对不同节日习俗的认知，进行现场表演，便于将教学内容充分展现出来，助力更好地认识教材内容。必要时，也可在学生表演过程中加入互动环节，即完成表演后，由其他学生猜出相应的节日，便于在课堂上为学生提供实践机会，合理减少课后作业时长和总量。

四、融入多元化情境

小学生的发展特征参差不齐，教师在运用的情境教学法时，也应当注重结合该方面，积极融入具有多元化特点的情境，确保每位小学生在语文课堂教学活动中均能有所收获。以学习《中国美食》为例，可开展构建游戏情境。具体方法为，教师可提前将不同的菜名、烹制方法等书写在多个卡片上。然后，把所有卡片放进纸箱里，由学生每人自行抽取一张，并要求说出相应的名称或烹制方法。也可以将学生分成两组，然后，分发标注不同美食名称和烹饪方法的卡片。最后，要求美食与烹饪方法相互匹配，看谁找得又快又准。这种方法可有效提升小学语文课堂教学趣味性，也能让学生在参与游戏活动和享受游戏乐趣中，顺利完成识字的学习任务，并能够达到充分掌握的水平。此时，学生无需在课后额外进行练习，有效降低学习压力[2]。或者，在学习《观潮》时，可构建视听情境。比如，可创设听觉情境，即利用音频文件对学生听觉产生的强烈冲击来创设情境。具体方法为，播放“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”的音频，通过认真倾听，学生能够清晰感受到潮来前平静的江面，潮来时闷雷般的隆隆响声、震耳欲聋的巨响，以及潮退后江面又恢复如初。

结论

综上所述，情境教学法作为新兴教学方法之一，在改善学习体验和课堂教学质量方面具备显著优势。所以，小学语文教师不仅要加大对情境教学法的研究力度。还应当结合学生发展特征，科学完善教学内容、教学目标、课堂活动等环节，才可构建丰富多样的教学情境，并能够合理应用于小学语文课堂教学活动中，助力改善学生学习体验。同时，也能为发展学生综合素质提供良好支撑。

参考文献

[1]聂秋红.情境教学法在小学语文课堂中的有效运用探讨[J].电脑校园，2023（16）：282-284.

[2]张亚楠.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].读写算，2022，（01）：103-105.