摘要：语文教师如何在深入了解新课标理念的前提下，利用好新教材，重点培养低年级学生的阅读理解能力、读后续写能力和迁移写作能力，这更加考验语文教师的教学基本功，也对教师的教学能力提出了更高的要求。为此，基于新课标理念的研究导向，基于新教材，以低年级学生阅读素养提升的研究为主题，我们厘清脉络，总结方法，探索优化策略的新起点、新模式。

关键词：新教材；低年级语文；新课标；阅读素养

在当今教育改革的浪潮中，为小学语文教学带来了新的机遇与挑战。特别是对于低年级学生而言，他们正处于学习习惯和兴趣培养的关键时期，如何在这一阶段有效提升他们的语文阅读素养，成为了广大语文教师亟待解决的问题。阅读不仅是获取知识的重要途径，更是培养学生思维能力、审美能力和情感态度的有效手段。因此，在新课标理念的指引下，如何充分利用新教材，创新教学方法，以提升低年级学生阅读素养，成为了本研究的重点。

一、小学语文低年级阅读教学存在的现实问题

1.小学生自身局限制约语文阅读教学的推进

通过对于小学低年级学生的实际观察，可以发现很多小学低年级阶段的学生知识储备非常有限，这就意味着这些小学生很难独立完成阅读内容的理解。不仅如此，低年级阶段的学生在思维能力和理解能力上还相对薄弱，所以他们在阅读的学习中通常会存在读不懂文章内容，无法把握文章核心思想等情况。在这些综合因素的影响之下，小学生每一次进行阅读学习都会感受到较大的困难和阻力，而这一年龄阶段的学生又正处在学习兴趣和习惯培养的关键时期，这些困难和阻力的长期影响很可能导致学生的阅读兴趣下降，或者对语文阅读产生了厌学或畏惧的心理。久而久之，小学生在语文阅读当中的学习就会受到影响。因此语文教师针对地面级阶段的学生开展阅读教学引导的时候，一定要重视分析小学生自身的局限性针对小学低年级阶段学生的局限性思考合理的教学方式。

2.教师的阅读教学方式有待创新

在针对小学低年级阶段的学生展开阅读教学引领的时候，教师是否能够进行方式创新，是否能够最大限度激发小学生的参与兴趣，都在极大程度上决定了阅读教学的质量。在现代教育发展改革工作的推进当中，我们根据小学语文定点及阅读教学的实际情况调查，可以发现还有相当一部分教师的教学思维有待创新和突破。就比如说有些教师在针对小学低年级学生进行阅读引导的时候，通常以理论讲解为主，但是通过单纯的口头强调和能让小学生理解不同阅读当中的内容和意见，同时也会导致课程教学枯燥乏味。不仅如此，有些教师很难适应现代教学发展的潮流，无法充分借鉴现代互联网以及教学科技手段来增强自身教学的生动性，这些局限也在很大程度上制约着小学语文阅读教学工作的推进。

二、“双新”背景下提升低年级学生语文阅读素养的策略

1.借助儿歌童谣诵读，激发学生阅读兴趣

新课标针对低段学生阅读要求明确指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教师需要在阅读课堂上多开展韵文诵读活动，以激发低年段学生的阅读兴趣。

例如，一年级下册的“快乐读书吧”读读童谣和儿歌提供了《摇摇船》和《小刺猬理发》，这两首韵文读来朗朗上口，可以激发低年段学生阅读的兴趣。基于此，教师可以选择合适的韵文书籍向学生推荐，比如《新教育晨诵365》《读读童谣和儿歌》等。以《新教育晨诵365》一书为例，教师可以利用晨诵时间组织学生开展韵文诵读活动，而这个激趣的过程只需要反复大声诵读即可。经过尝试，笔者发现就像这样的儿歌、童谣，通过学生反复大声地诵读，不仅能够激发低年段学生的阅读兴趣，还能够激发出学生的表达兴趣。

2.通过阅读方法指导，提升学生的阅读能力

立足新教材，新课程，教师需要思考如何充分挖掘统编教材的内容板块，如精读课文、略读课文、“快乐读书吧”，“交流平台”等，为提升学生语文阅读素养搭建支架。拿“快乐读书吧”来说，这一板块在新教材中为各年龄段的学生提供了相适应的阅读方法。因此，在阅读方法指导过程中，需要教师首先明确本学段或本学期学生阅读要达成的目标，避免因目标定位太高，打击学生阅读积极性；同时避免因漫无目的地阅读，导致学生阅读能力弱等现象。

例如二年级上册“快乐读书吧”，要求教师指导学生阅读时要看书的封面，通过看封面，了解书名、作者、出版社等信息，并且通过书名猜一猜书本内容。除此之外，还需要教师提醒学生每次读完书，要把书收好，不把书弄脏，即课程标准中指出的：养成爱护图书的习惯。

再如，二年级下册“快乐读书吧”，要求教师指导学生在阅读的时候要学会看目录，通过目录学生可以知道书里主要写了什么，还能知道要读的内容从哪一页开始。由此，教师可以指导学生可以按目录进行整本书顺序阅读；可以从目录中选择感兴趣的内容进行跳读；也可以在整本书阅读之后，再通过目录引导自己对重要的内容进行二次阅读。以上这些阅读方法对于低年段学生来说是他们尝试阅读整本书的切入口，也是提升低年段学生阅读能力的重要手段。

3.根据实际情况，明确阅读重点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了义务教育阶段学生在阅读方面需要掌握的能力，阅读能力包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移运用能力。然而，当前部分语文教师在阅读教学中，依旧过分强调基础知识，未能充分利用语文教学应有的功能与价值。鉴于此，为了有效提升学生的阅读素养，语文教师应将教学焦点转向素养的深化，依据实际学习情况，攻克教学中的关键与难点，引导学生不仅在理解文本的基础上，还能深入感悟文字背后的情感与哲理。

比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的过程中，教师可在课程启动阶段帮助学生认识生僻字汇，使学生掌握词汇含义，梳理文本逻辑，进而引导学生深入探究文章内容。在阅读教学中，以问题驱动取代单向讲授。例如，教师可以询问学生：小蝌蚪误认了哪些对象？借此激发学生的思维，对文本进行深层次解读。当学生对故事情节有所把握后，教师鼓励他们提出解答，并在学生给出正确答案后继续追问：为什么小蝌蚪的母亲没有与他们同在？只有彻底理解文本内容，学生才能找到问题的答案。利用提问方式增强学生的阅读能力，提高他们的理解力，实现了从传统讲授向互动式学习的转变，并将基础知识教授贯穿于阅读教学的始终，以此更有效地增强学生的阅读素养。

4.丰富教学资源，丰富阅读视界

在开展语文课程过程中，教学资源的充分运用显得尤为关键。为了激发学生的阅读兴趣，让他们体会到阅读的愉悦，教师必须注重资源的挖掘与应用。举例来说，在学习《曹冲称象》这篇课文时，由于课文描述的情境与学生的现实生活相去甚远，学生往往难以深刻理解和吸收课文内容。如果教师仅采用口头讲解的方法授课，学生的理解程度难以得到提高，其阅读素养的提升也无从谈起。为了增强教学的实效性，教师可以借助信息技术手段播放《曹冲称象》的视频资料，以生动形象的方式呈现课文中的情节与人物形象。同时，为了让学生深入理解曹冲称象的原理，认识到这一过程并非偶然的成功，而是基于科学的方法，教师可以在课堂上设计一次简易的实验。通过这样的实验，学生可以直观地理解曹冲称象的科学性。考虑到低年级学生活泼好奇的天性，他们在看到教师要进行实验时，往往会充满好奇地争相观察，这有助于快速吸引学生的注意力，并通过有趣的实验帮助他们理解课文。语文教师应当拓宽思路，丰富教学资源，同时强化与其他学科的整合，从而有效促进学生思维品质的提高，以及语文阅读素养的培育。

5.营造良好读书氛围，共享阅读之乐

众所周知，孟母三迁的故事，让我们看到了环境对一个人的影响有多重要。有良好的学习氛围，才有可能造就人才。

学校、班级可举办读书汇报活动或者读书交流会等，为孩子们有机会和平台去展示自己。孩子都是爱表现的，通过举办这些活动，让孩子有动力去阅读。在平时的教学中，教师可采用角色扮演，赛读等方式，让孩子们积极投入到阅读中来。例如：在教学《棉花姑娘》时，文中对话较多，采用角色扮演的方式，刚开始指名学生读得有点结结巴巴，不熟练，接着我分组比赛阅读，学生兴致高涨，小组内刻苦练读，有些同学读得不好，组内成员还会加以指导呢。在这样一个充满书香的学习氛围中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知读书的乐趣，认识到读书的价值、意义，从而喜好读书。

6.家校合作制定读书计划，形成习惯

习惯的养成在于坚持。爱玩是孩子的天性，低年级的孩子年龄尚小，这就需要家长和老师帮助他们制定阅读计划，教导他们“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”，不能三天打鱼两天晒网，帮助他们规定读的书目，每天固定阅读的时间，圈画书中的好词、佳句，制作阅读监督本，由家长、老师对其读书情况进行督查，以此制定合适他们自己的读书方案。我们应结合新教材快乐读书吧，和大人一起读板块内容，给不同年级的孩子进行阅读推荐，并指导孩子们进行阅读规划，同时利用，为学生创设分享，展示阅读心得的机会，潜移默化帮助学生养成良好的阅读习惯，感受阅读乐趣。

此外，教师可以定期检查孩子的读书登记本，阅读书本，通过读书交流活动等，展示其阅读的情况，表扬坚持阅读的学生，让学生感受到都护的乐趣，体验成功的喜悦。同时，让他们起到榜样的作用，激励其他学生坚定读书的信念，多鼓励、赏识学生，让他们树立起自信心，产生积极向上的信念，养成读书的好习惯。

7.增加课外阅读，做好读物选择

新课标着重增加了“课外阅读”篇章。吕叔湘说：“学习上的得益，百分之三十来自于课堂上老师的分解，百分之七十得之于课外阅读”。增加学生的阅读量，引导学生树立终身的阅读意识，是语文启蒙课程的重要一环。

根据拓展性学习任务群的要求，在班级中推进“整本书阅读”的课外阅读活动十分关键。而读什么，怎样读，都是需要教师们反复斟酌考量的问题点。可以选择如《365夜故事》、《木偶奇遇记》等孩子们感兴趣的童话故事，也可以选择新课标着重提到的弘扬红色基因，树立国家意识的《雷锋日记》《小英雄雨来》等经典红色书籍。老师和家长负责给孩子们提供多样化的优质读物选择，再由孩子凭借自主兴趣选择书籍展开阅读。

8.数智赋能，设计渐进大单元学习任务

在“双新”背景下，数智技术为语文教学提供了新的可能，尤其是在提升低年级学生语文阅读素养方面。

对小学语文民间故事单元，我们可以运用智能技术打造一个逐级深入的大单元学习任务思维导图，旨在引领学生更深刻地领略民间故事的独特魅力。起初，在学习单元启动前，通过智能教学平台布置预习作业，使学生初步认识民间故事的要素和特色。这一预习环节可包括观看相关视频资料、阅读精选的民间故事片断，以及解答一些基础性的思考题目，以此帮助学生搭建起对民间故事的初步理解架构。随后，在学习单元的进行中，我们将构建一个由浅入深、逐步升级的阅读任务链。比如，初级阶段让学生朗读故事，注重语音、语调及情感的传达；中级阶段要求学生理解故事的核心内容与情节推进，并能用语言概括；高级阶段则需学生深度剖析故事人物和主题，探讨其文化底蕴和价值取向。为辅助学生高效完成这些任务，我们可利用智能技术提供多样的学习资源与工具。例如，提供带有声效和动画的电子版民间故事，增强学生的感官体验；开设线上互动问答系统，便于学生在阅读时即时提问并获得反馈；同时，运用思维导图软件或网络协作平台，促进学生以团队协作形式梳理民间故事的知识结构。

总之，“双新”背景下提升低年级学生语文阅读素养是一项系统工程，需要教师、学生、教材以及教学方式的全面革新。通过深入分析当前阅读教学中存在的问题，我们提出了针对性的策略，如注重学生兴趣的培养、创新教学方式方法、充分利用新教材资源等。这些策略的实施，不仅有助于提升低年级学生的阅读素养，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。

参考文献

[1]谭义发.简论小学语文低年级学生阅读能力培养策略[J].教育界，2020（22）：84-85.

[2]高逸君.小学语文低年级学生阅读能力的培养模式研究[J].新课程，2019（16）：127.

[3]冯艳莉.基于创新素养的小学语文阅读教学策略分析[J].小学生（中旬刊），2024，（09）：49-51.

[4]李萍.基于核心素养培养理念的小学语文阅读教学创新策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2023，（02）：197.