作业花费了学生大量时间，也是导致学业差距的重要因素，作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的维度，还是体现教师专业能力的重要标志。多数教师都是“拿来主义”，很少关注作业的效果，更很少去深入反思：这样的作业设计质量是否高？这样的作业是否适合我的学生？……部分教师知道作业设计需要改进和创新，不知道从哪方面创新，导致学生作业负担不减反增，教师的作业设计与实施能力日益引起社会各方的高度关注。本文正是顺应这样的时代要求，从“双减”的视角，谈一谈小学高学段数学作业创新设计的策略。

一、从思想上重视作业设计，更新作业设计的理念，提高教师的自身认识。

不少老师认为作业设计就是要与当前讲的知识相结合，其目的就是检测学情、巩固所学知识、监测学生学习效果。这当然没错，也存在一些弊端，比如重知识轻素养，重训练轻质量，重成绩轻习惯培养等，对于作业的功能和目的定位不够准确，创新作业设计的理念不够先进，布置的作业与平时训练的题目多是机械重复的，缺乏创新作业设计的理念，所以教师要从思想上重视作业设计，更新作业设计的理念，这是创新作业设计的首要环节。

二、研读数学课程标准，明确课程目标，准确定位作业目标。

2022版新课程标准的发布让我们迎来了教育领域的一次深刻变革。新标准中对作业设计提出了全新的要求，这要求我们必须重新审视作业的目的和功能，还鼓励我们创新作业的形式和内容，让作业更加适合学生的学习需求和长远的个性发展。这些为作变化为创新作业设计注入了新的活力，也为我们教师带来了前所未有的挑战，所以，我们认真研读数学课程标准，明确课程要求学生掌握哪些具体的知识与技能，还要了解学生在完成学习后应达到的知识和技能水平。通过这一步骤，我们可以确保教学方向与课程要求保持一致，使作业设计更加贴合教学实际。明确课程对学习的要求，定位好作业的功能。创新作业设计不仅要巩固知识，还要提高学生综合能力，提升学生的素养。

三、布置作业要合理，不能过度，要变换作业的形式，调动学生的“胃口”。

有时，不合理的作业布置可能会导致安排不科学，可能还会加重学生的课业负担、阻碍学生学习自觉性和主动性的提高。因此，在“双减”背景下，作业设计要具备科学、新颖、有趣、开放的特点，要能起到提质效果。人们常说，再好吃的东西常吃也会吃腻。学生的作业何尝不是如此。这就要求我们要经常变换作业的形式，让作业有生活味，有娱乐味，有人情味，还要有人文味和思考味，让学生的胃口被调动起来，百“吃”不厌，能把做作业看作是一种美好的享受。

四、设计丰富的作业类型，满足学生的不同需求，拓展作业的内容。

根据学生的需求，我们可以设计单元类作业，进而引导学生系统学习。可以设计合作类作业，引导学生学会合作。设计体验式作业，带领学生学会体验。设计自主式作业，提升学生的自我效能感。设计创智类作业，提升学生的综合能力。设计主题类作业，引导学生学会创新。设计游戏式作业，让作业充满无限趣味。设计跨学科作业，培养学生的全面能力。设计探究类作业，引导学生提升思维品质。要在培养学生形成学科核心素养的同时，切实减轻学生的学业负担，认真落实好“双减”政策，让作业设计少点形式主义，多些实质性问题，最大限度发挥其功能，最大程度提高教育教学质量。

五、及时评价学生的作业，提高学生完成作业的积极性。

从“学生完成的态度”和“学生完成的结果”两方面，通过问卷调查、座谈及个别谈话的方式进行评价。具体来说就是看学生在完成作业时心情是否愉悦、是否能高质量地完成，是否存在应付交差的心理，作业的形式是否多样、作业布置是否随机、作业的功能是否全面、作业是否具有趣味性、作业的类型是否丰富、作业是否有差异性、作业是否能调动学生的主动性，作业是否有生活味、娱乐味、人情味、人文味、思考味，并出示调研报告，分析作业的可行性。

笔者认为，好多数学教师对数学作业的设计，缺乏与学生生活实际的联系，大多形式单一、内容机械，所有学生完成的作业数量相同、难度统一，缺少开放性、探究性的问题；缺乏与其它学科内容的融合，不能从多维度、多层面设置作业来对学生进行训练和检查，严重影响了学生数学核心素养的提升。“双减”背景下，提高小学高学段数学作业创新设计的能力亟待解决，本篇文章从转变教师作业设计理念，提高教师作业设计能力等方面提供了一些方面和做法，目的是助力教师作业设计能力的提高，进而提高学生完成作业的兴趣，实现减轻作业负担的目的，促进学生的核心素养得到发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王月芬. 课程视域下的作业设计研究[D]. 上海：华东师范大学，2015.

[3]《河南省小学数学作业设计与实施指导意见》

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