摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学方式逐渐从传统的教师主导型转向学生主体型。互动式教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势在提高学生参与度、培养语文素养等方面发挥着重要作用。因此，小学语文教师需引进丰富的课堂互动研究项目，基于学生的实际需求，引进多元化的互动主题活动，带动其高效学习。

关键词：小学；语文课堂；互动式教学；学生参与度

引言

在21世纪的信息时代，教育模式正在经历深刻的变革。尤其是在小学语文教育方面，传统的教师主导的教学方式已经无法满足孩子们的需求。为了提升教学质量，培养更具创新能力和批判思维的学生，我们迫切需要构建一种新型的课堂教学模式。互动教学模式作为一种新型的教学方式，越来越受到教师的关注和青睐。在小学语文课堂中采用互动教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养他们的合作精神。

1小学语文课堂互动教学的原则

小学语文教师在打造语文互动课堂时应当遵循学生主体性原则，即认识到学生是学习的主体，帮助其完善知识结构是互动教学的重要目标。教师需基于每一位学生的实际情况，引进合适的互动研学项目，比如引进差异化的教学情境，引导学生产生主体意识，促进其内生动力的增长。在此过程中，教师需构建和谐稳定的师生关系，激发每一位学生参与学习的主动性和积极性。同时，小学语文课堂互动教学也应当具备多样性，教师需结合多元化的互动方式，比如引进小组探讨、角色扮演、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。教师需根据教学内容和学生特点，选取合适的互动形式，增强教育的效果。在互动环节，教师应当面向全体学生，关注每一位学生的发展需求，确保每一位学生均能够参与其中。教师所开展的教学活动还应当以核心素养为导向，从语言构建与应用、语言思维、语言审美、文化意识四个维度来设计丰富的互动项目，使互动研学活动能够培养学生的核心素养，提高教学品质。

2新时代小学语文课堂互动教学模式的影响因素

2.1教师角色

在当前小学语文互动式课堂教学中，教师的角色至关重要。其教学观念、知识水平及教学技巧对互动教学的成效产生显著影响。首先，教师的教学观念对互动教学模式的运用起着决定性作用。若教师对互动教学模式理解不足，或仅将其视为教学形式的变化，则难以在教学中有效实施。因此，教师需深入学习和理解互动教学模式，并融入其教学理念之中。其次，教师的知识储备同样影响互动教学的实施。教师需持续扩充自己的知识体系。最后，在小学语文教学中，教师还需具备良好的课堂管理能力，掌握课堂节奏，确保学生主动参与互动，并能够及时指导学生，解决互动过程中出现的问题，从而保障互动教学的顺利进行。

2.2学生要素

在运用互动式教学方法的过程中，学生作为核心参与者，其学习态度、知识基础、能力水平等因素均对互动式教学方法产生显著影响。首先，学生的学习态度对互动式教学方法的应用至关重要。若学生对语文学习缺乏兴趣和热情，则难以主动参与互动。教师需采取多种手段激发学生的学习兴趣和热情，以便更有效地运用互动式教学方法。其次，学生的知识基础也会影响互动式教学方法的应用。在小学语文教学中，学生需具备一定的语文知识，涵盖语言、文学、文化等方面，以便在课堂上与教师进行有效互动。最后，在小学语文教学中，学生需具备一定的思维和表达能力，以便清晰表达个人观点和看法，积极参与互动讨论，更好地适应互动式教学方法。

2.3教学环境要素

教学资源不足，如缺乏多媒体和网络设备，将阻碍互动教学的实施。因此，学校需增强教学设施建设，确保教师获得所需资源。同时，课堂氛围对互动教学成效有显著影响。过于严肃或松散的气氛均不利于互动教学。教师应营造积极、和谐、宽松的课堂氛围，激发学生参与讨论。师生关系亦为影响互动教学的关键因素。紧张或过于放松的师生关系均不利于课堂互动。教师需构建良好师生关系，与学生建立互信互助的关系。

3小学语文课堂互动式教学与学生参与度提升的策略

3.1构建互动课堂，提升学生参与度

运用视听情境点燃学习热情

语文教学旨在打造互动性强、参与度高的课堂，关键在于营造富有视听效果的情境，以此唤起学生的求知兴趣。视听情境借助视觉与听觉的交互，构建与课文内容相契合的场景或氛围，使学生仿佛身临其境，便于他们更直观、深入地领悟课文内涵，体会作者的真情实感。视听情境的运用，有助于打破传统课堂的沉闷，使教学活动变得生动活泼，进而激发学生的学习兴趣。教师可借助多媒体资源，如PPT、视频、音频等，将课文内容以图像、声音等多种形式呈现，同时结合生活情境元素，使课程内容更直观易懂，引导学生进行迁移学习。在创设视听情境时，教师需确保各元素间的互动关联，并与语文学科核心素养紧密结合。具体而言，教师需围绕语言构建与应用、语言思维、审美表达、文化意识四个方面，设计四个差异化的视听情境，以激发学生的兴趣，提升其参与度。此外，教师还可鼓励学生参与视听情境的创建，鼓励他们与同学、老师分享个人见解，共同构建视听情境。学生可通过视频、音频、对话等形式展示对文本的理解，这不仅激发了学生的创造力与想象力，也促进了他们之间的交流与合作。

3.2巧妙运用趣味游戏，点燃互动热情

小学生普遍喜欢玩耍和活动，尤其对富有娱乐性的游戏情有独钟，有的甚至沉迷其中。在语文教学中，要打造互动课堂，关键在于调动所有学生的兴趣。根据教学目标和内容，设计丰富多样的趣味游戏，营造轻松愉快的互动教学环境，确保教学活动充满乐趣。然而，不能忽视游戏化教学的目的，避免陷入只顾玩乐的教学误区。例如，在教授《鹬蚌相争》《揠苗助长》等寓言故事时，可通过角色扮演等游戏形式，让学生融入故事情节和角色，分组进行角色扮演。在小组互动中，学生能有效沟通，活跃课堂氛围，激发他们积极参与互动的热情。

3.3小组协作学习策略

小组协作学习策略系一种借助团队协作实现教学目标的教学方法。在课堂教学组织过程中，教师可将学生划分为若干小组，引导他们通过小组讨论和交流共同完成学习任务。此模式有助于学生培养协作意识和团队精神，增强学习成效。例如，在诗词文教学前，教师可依据学生座位顺序，每四人一组，将学生分组，并明确即将进行的四个诗词文预习任务：流畅朗读诗文；掌握教材文字书写；小组内分析诗文描绘的场景，并在全班分享讨论成果；基于对诗文的理解，制作图画或手工制品。随后，教师在正式开展诗词文教学时，可先检查各小组完成情况，对完成任务新颖、创意丰富且质量较高的小组给予表扬。教学结束后，可给予学生十分钟时间进行小组讨论，要求各小组优化对诗词文的结论，并分享发言。

3.4角色扮演教学策略

此教学策略通过模拟表演来促进学生对课程内容的深入理解。表演素材可取自小说、戏剧、诗歌等文学作品，或自行创作。剧本应与教学内容紧密相连，兼具思想性和艺术性。在表演环节，学生需深入揣摩角色，运用动作、语言、表情等手段展现角色的性格与情感波动。学生与角色融为一体，有助于加深对人物和课文的理解。此策略能激发学习兴趣，提升学生的表演技能和创造力。以《陶罐和铁罐》为例，教师可让学生扮演文中的陶罐与铁罐，并另选一名学生担任旁白。旁白可开启：“国王的宝库中有两个罐子……”铁罐角色可问：“你敢碰我吗，陶罐？”陶罐角色则回应：“不敢，铁罐兄弟。”在学生进行角色扮演和朗读时，教师应密切观察其表现，包括语气、表情和肢体语言，确保准确传达课文情感与角色特点。如有需要，教师可适时提供指导，帮助学生更深刻地理解角色，增强学习互动性与趣味性。

3.5创造认知冲突，激发探讨

小学语文教师可通过创造认知冲突来提升学生的参与度。认知冲突是指学生在学习过程中接触到与原有知识结构或思想理念相冲突的内容，从而引发的辩论心理状态，这种心理状态能够激发其求知欲、探索欲、分享欲和表达欲。在此期间，教师可通过设置疑问，根据文本内容，设置一些具有启发性的问题，引导学生思考并产生疑问。相关问题可以涉及课文主题、人物性格、情节发展等，并且与学生原有的理解和认知相违背冲突，激发学生的探索欲望。同时，教师也可以呈现对比材料，展示与课文内容相关但观点和立场不同的材料。例如，引进不同版本的课文解读、专家评论，让学生对比并思考其中的差异和原因。此外，教师还可以设计实践活动，如角色扮演、小组探讨、辩论等，鼓励学生在实践中发现问题，并尝试解决问题。通过以上一系列举措，教师可以激发学生的探讨兴趣，培养其综合批判思维能力，从而促进其深度学习。教师所创设的认知冲突应当合理明确，能够引导学生探讨方向。在探讨结束之后，教师应当对学生的表现进行反馈和总结，肯定其努力和成果，并指出学生存在的问题和需要改进的地方。

3.6改变传统的教学思维

革新教学理念的小学语文授课模式多依赖教师讲解，忽视了学生的主体作用，这种模式难以实现师生互动，也难以唤起学生的学习热情。为此，在新时代构建小学互动教学模式，教师需改进教学方法，更新教学观念。首先，教师应更新教育观念，鼓励学生参与课堂，激发他们的学习积极性，强调学生的主体地位。例如，教师可运用小组合作学习法，鼓励学生表达个人观点，在交流中提升语言组织能力，学会倾听，进而实现互动教学中“学生互动”的目标。其次，教师需关注学生个体差异，根据学生特点实施差异化教学。例如，对于学习基础薄弱的学生，教师可采取引导式教学，逐步引导学生思考；对于学习能力强者，教师可设计更具挑战性的问题，激发他们的探索欲望。

结语

总体来说，小学语文教师需结合丰富的互动游戏活动，结合学生实际需求，引进多元化的研学专题，对学生进行指导和帮助。教师也应当对互动项目进行灵活开发，带动学生高效学习。

参考文献

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