摘要：在当今教育领域，核心素养已成为衡量教育质量的重要指标。小学阶段的道德与法治教育，作为培养学生良好品德与法治意识的关键环节，显得尤为重要。本文旨在从核心素养的视角出发，探讨高年级小学道德与法治教学的有效策略，以期为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。通过分析核心素养的内涵及其在小学道德与法治教学中的重要性，结合部编版教材内容，提出了一系列针对性的教学策略，旨在培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。

关键词：核心素养；小学道德与法治；教学策略

随着社会的进步和教育的发展，道德素质教育在小学教育中的地位日益提升。以往过于偏重文化知识的教学，导致我国青少年的综合素质呈下降趋势。针对这一现象，教育部门开始着重抓素质教育，小学的道德与法治课堂教学也变得越来越严格。在新课改背景下，小学道德与法治教师应善于利用生活化教学模式，促进学生对道德素质的深刻理解。本文将从核心素养视角出发，对高年级小学道德与法治的教学策略进行深入探讨。

一、核心素养的内涵及其在小学道德与法治教学中的重要性

“核心素养”是指学生在学习过程中逐步形成的，旨在适应个人终身发展和社会需求的必备品格与关键能力。这一概念超越了单纯的知识与技能范畴，它是基于学科知识，并融合了情感、态度与价值观，针对特定现实情境所展现出的综合性素养。在小学道德与法治教学中，核心素养具体体现为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识这五大方面。政治认同是社会主义建设者和接班人的思想基石，在小学道德与法治课程中占据核心地位；道德修养则是学生立身成人、进行社会交往的根本；法治观念为学生提供了行为指引，帮助他们树立正确的法律意识；健全人格的培养则有助于学生在复杂多变的社会环境中保持心理健康；而责任意识则是新时代青少年担当民族复兴大任的内在要求。这五大方面共同构成了小学道德与法治教学中核心素养的重要内容，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

二、基于核心素养的小学道德与法治教学策略

（一）联系生活，创设情境

道德与法治教学紧密联系学生的现实生活，教材内容源于儿童生活逻辑。为此，教师应注重将学生的实际生活融入教学，通过创设与教材主题相关且生活化的真实或模拟情境，为学生提供丰富的体验机会。情境如同体验的一扇窗，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习热情与求知欲。以高年级“传统游戏我会玩”为例，教师可以引导学生尝试父母儿时的游戏，不仅让学生在游戏中感受传统文化的魅力，还能加深他们对民族文化的理解和认同，使学习过程更加生动有趣，有效促进道德与法治知识的内化。

（二）改变视角，制定教学策略

教师在制定教学策略时，需充分考虑学生的学习感受，转变视角，以学生为中心。摒弃传统的灌输式教学，转而依据学生的心理特征和学习规律，设计富有吸引力的教学活动。在讲解高年级“爱护我们的家园”这一主题时，教师可以灵活运用教学手段，如展示美丽的自然风光图片与学生参与环保行动的照片，引导学生细致观察并深入思考环境保护的重要性[1]。通过这种直观而生动的方式，教师不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能引导他们在日常生活中从细微之处做起，逐步养成爱护环境的良好习惯，从而促进学生全面发展，提升教学效果。

（三）小组合作，激发学习兴趣

小组合作作为一种广受认可的新型教学模式，在课堂教学中具有显著优势。通过组织小组讨论，教师可以引导学生以头脑风暴的方式共同探索问题答案，这一过程不仅促进了知识的深入理解，还有效提升了学生的团队合作意识。以高年级“家乡”话题为例，教师可以安排学生分组探讨各自家乡的文化特色，并合作制作手抄报。这样的活动不仅加深了学生对家乡文化的认知，还锻炼了他们的团队协作与动手能力，使学习过程更加生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。

（四）多样化评价，促进全面发展

教学评价是课堂教学的最后一个环节，行之有效的教学评价不仅有助于教师获得教学反馈，还有助于学生进行学习反思。为了更好地达成小学道德与法治教学目标，教师应采用多样化评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等。例如，在讲解高年级“家乡”话题后，教师可以依据学生的课堂参与度、小组讨论效率、作业完成情况进行综合评价，并请学生对自己的学习情况进行自评和互评[2]。这种多样化评价方式能够激发学生的学习兴趣，提升他们的自我认知能力。

（五）关注社会热点，增强时代感

小学道德与法治课程具有鲜明的时代性，要求教师必须紧密关注社会热点，与教材内容紧密结合，引导学生深入理解我国国情，关注国际国内形势。例如，在疫情期间，教师可以结合“责任与担当”主题，介绍最美逆行者和众多抗疫英雄的事迹，展现中国人的团结与担当，同时彰显社会主义制度的优越性。在讲解高年级“弘扬中华民族传统美德”时，教师可以运用“感动中国”和“劳动模范”中的人物故事，传递正能量。

（六）提升教师专业素养，适应课程要求

提升教师专业素养对于上好道德与法治课至关重要。为适应课程要求，教师必须不断提升自身的理论水平和专业素养。这要求教师坚持政治性与学理性相统一、价值性与知识性相统一的教学原则，确保课程内容既具有思想性、理论性，又具备针对性。为此，教师可以通过多种途径进行专业成长，如积极参加专业培训、广泛阅读相关书籍和论文、深入参与教学研讨等[3]。这些活动有助于教师不断更新教育观念，深化对课程内容的理解，进而提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。

三、结论

小学道德与法治课程在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。通过联系生活、创设情境，改变视角、制定教学策略，小组合作、激发学习兴趣，多样化评价、促进全面发展，关注社会热点、增强时代感，以及提升教师专业素养等策略，可以有效提升小学道德与法治教学的质量，培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。这些策略不仅有助于学生的全面发展，还能为他们的终身学习和社会适应打下坚实基础。

参考文献

[1]刘惠珠. 核心素养视角下小学道德与法治教学策略 [J]. 亚太教育， 2024，（18）： 67-70.

[2]黄积森. 核心素养下小学道德与法治教学创新策略 [J]. 亚太教育， 2024，（11）： 55-57.

[3]沈颖. 基于核心素养的小学道德与法治教学策略探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2024，（02）： 115-117.