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一、研究背景与意义

2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人 的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。《意见》指出，要把劳动教育纳入入才培养全过程，贯穿 家庭、学校、社会各层面，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，对新时代劳动教育做出顶层设 计和全面部署。因此加强幼儿劳动教育既是响应党中央的号召，也是顺应新时代完善教育体系的召唤。

学前教育是基础教育的奠基阶段，是终身教育的起点，幼儿阶段是人的习惯养成、自我意识萌发、价值感生成的开端，也是开展劳动教育的关键期。加强幼儿劳动教育，可以完善学前教育理论，丰富五育一体 教育体系重要内容，同时也可以促进学前儿童社会性的发展，为以后学段的劳动教育奠定基础。同时交互作用理论认为，家庭、学校（幼儿园）和社会三个组织在现实生活中都有自己相应的分工和合作，对于幼儿劳动教育的培养，不能单靠幼儿园或者家庭某一方，而是在幼儿发展中发挥重要作用的家庭和幼儿园双方应当通力合作共同达到培育幼儿劳动教育的效果。因此，本研究选取成都市一所幼儿园作为个案对幼儿劳动教育中家园合作现状进行观察，发现存在的问题并提出幼儿劳动教育家园合作的策略。从而能够为学校（幼儿园）、家庭二者共同培育幼儿劳动教育提供参考。

二、研究设计

本研究以“幼儿劳动教育”为主要研究方向，以协同教育理论作为基础探讨以学校（幼儿园）为主体，家庭和社会为辅助的幼儿劳动教育共育机制。选取成都市的一所幼儿园作为个案对幼儿劳动教育中家园合作现状进行观察，发现存在的问题并提出幼儿劳动教育家园合作的策略。研究主要问题为：现阶段幼儿劳动教育中家园合作的现状是什么样的？目前幼儿劳动教育中家园合作存在的困境是什么？探究存在困境的原因是什么？从而进一步提出如何在幼儿劳动教育中进行家园合作的策略。

三、研究实施过程

1.调查对象

本调查所选择的对象是：成都市天府新区的一所公办幼儿园；使用问卷星发放问卷，有效回收问卷40份，同 时，对该园的的10位教师、30位家长进行了访谈。

2.调查方法

本调查采用定量和定性相结合的方式进行。定量以问卷调查为主，定性以访谈为辅两种方式相结合。

3.问卷基本内容

四、调研结果分析

1、来自家庭方面的原因

当前形势下，家庭在幼儿劳动教育家园合作中扮演着至关重要的角色，然而家庭方面的原因对劳动教育的实施构成了一定的挑战。现代社会的快节奏生活和工作压力使得一些家长难以找到足够的时间参与孩子的教育过程，特别是劳动教育这一需要实践和持续关注的领域，家长可能更倾向于关注孩子的学业成绩，而忽视了劳动教育在培养孩子独立性、责任感和合作精神方面的重要性。此外，家庭中普遍存在的溺爱现象也对劳动教育产生了不利影响，其中一些家长出于对孩子的过度保护，不愿意让孩子参与家务劳动，担心劳动会占用孩子的学习和休息时间，或者认为孩子年龄太小，不适合参与劳动，这种态度可能导致孩子缺乏参与劳动的机会，从而影响其劳动技能和劳动观念的形成，而且家庭文化和价值观的差异也会影响劳动教育的实施。

2、来自教师的原因

教师由于工作压力和教学任务繁重，这可能导致他们在劳动教育方面的投入和创新受到限制，而且劳动教育并非所有教育体系中的强制性或主要科目，一些教师可能不会将其作为教学的优先事项，从而影响到劳动教育在课程中的比重和质量。此外，教师的专业发展和培训机会可能不足，特别是在劳动教育这一特定领域，缺乏专业培训可能导致教师在设计和实施劳动教育活动时感到不自信或缺乏灵感，这可能会影响他们激发和维持幼儿对劳动的兴趣和参与度。同时，一些教师可能对劳动教育的长远价值和对孩子全面发展的重要性认识不足，这也可能影响他们在劳动教育方面的投入和热情。教师与家长之间的沟通和协作也是影响劳动教育效果的一个重要因素，如果教师未能建立起有效的沟通渠道和协作机制，可能会导致家长对劳动教育的理解和支持不足，进而影响家园合作的质量和效果，而且教师需要具备良好的沟通技巧，以便能够向家长传达劳动教育的价值，并鼓励他们在家中支持和补充学校的劳动教育活动。

3、来自学校（幼儿园）的原因

学校作为教育的主体，其教育理念、资源配置以及对劳动教育的重视程度直接影响着家园合作的质量和效果。一方面，学校可能因为教育资源有限，难以为劳动教育提供充足的物质和师资支持，劳动教育往往需要特定的设施和工具，如果学校在这方面的投入不足，将难以满足幼儿参与劳动教育的需求，此外如果学校未能将劳动教育纳入课程体系，或者在课程设置中给予劳动教育较低的优先级，这可能导致劳动教育在实际教学中的边缘化。另一方面，学校管理层对劳动教育的重视程度也至关重要，如果管理层未能充分认识到劳动教育在幼儿全面发展中的作用，或者未能提供必要的支持和激励机制，教师在推动劳动教育方面的积极性可能会受到影响，此外学校与家长之间的沟通和协作机制如果不够健全，也会影响家园合作的效率和效果。学校文化和氛围同样对劳动教育的实施有着深远的影响，如果学校未能营造一种鼓励探索、尊重劳动和重视实践的文化氛围，幼儿可能难以在校园中体验到劳动的乐趣和价值，因此学校需要在多方面努力，包括资源配置、课程设置、教师培训以及家校沟通等方面，以确保劳动教育能够得到有效的实施和推广。

五、解决方案

1、开展劳动教育专题家长会

劳动教育专题家长会是家校沟通的重要桥梁。学校通过此平台向家长强调劳动教育的核心价值，分享其理念、目标及实施蓝图。家长会不仅促进了教师与家长的面对面交流，还直观展示了幼儿在园内的劳动实践，增强了家长对劳动教育的理解和认同。教师提供实用建议，指导家长在家中创造劳动环境，鼓励幼儿参与。此外，家长会是收集反馈的关键渠道，有助于学校优化劳动教育计划，确保家校教育的一致性和连续性。家长的积极参与，不仅激发了其对劳动教育的热情，还促进了幼儿劳动习惯的养成和技能的提升。

2、创设良好的劳动教育环境

环境对幼儿的劳动教育具有深远影响。家庭和学校应共同营造积极、鼓励探索的劳动氛围。家庭中，家长应提供适合幼儿年龄和能力的劳动工具和材料，如设置清洁区、提供园艺工具等，让幼儿参与日常维护和植物照料。学校则应设计专门的劳动教育区域，如种植区、手工制作区，通过组织劳动主题活动，如节日装饰、校园清洁日，让幼儿在集体活动中体验劳动的成就感。家园合作中，双方应共同营造尊重劳动、鼓励尝试的氛围，通过表扬幼儿的劳动成果，增强其自信心和积极性。同时，提供多样化的劳动体验机会，如家庭烘焙、绘画，学校户外探索、社区服务等，让幼儿在多样化的劳动实践中学习和成长。

3、开展幼儿劳动教育课程

幼儿劳动教育课程是家园合作的重要策略，旨在将劳动教育融入幼儿日常生活和学习。课程设计需考虑幼儿的年龄特点和认知水平，确保既有趣又具有教育意义。课程内容可包括日常生活技能学习，如穿衣、整理玩具、清洁等，以及简单的手工制作和园艺活动，以培养幼儿的自理能力、动手能力和审美能力。实施过程中，教师应采用游戏化教学、角色扮演等多样化方法，使劳动教育生动有趣。同时，引导幼儿参与课程规划和决策，培养其规划和组织能力。家长在家中延续学校劳动教育内容，通过日常家务活动巩固幼儿技能，增强其对劳动的兴趣和动力。定期评估有助于了解幼儿进展，家长反馈则促进了对劳动教育价值的认识。

4、开展家园研讨会和家长助教活动

家园研讨会为家长、教师和教育专家提供了共同探讨劳动教育理念、方法和实践的平台。通过分享成功案例、讨论挑战和问题，以及探索创新教育模式，研讨会促进了家长对劳动教育的认同和支持。家长助教活动则鼓励家长直接参与幼儿劳动教育过程，根据专业背景或个人兴趣为幼儿带来不同劳动体验。如园艺家长教授种植照料，烹饪爱好者教授简单食品制作。这种活动不仅丰富了幼儿的劳动教育内容，还促进了家长对幼儿学习情况的了解，加强了家长与教师之间的沟通和理解。家园研讨会和家长助教活动的开展，提高了劳动教育的实效性，需要学校提供必要的组织和协调，确保活动顺利进行，并为家长提供指导和支持。

5、组织开展劳动技能竞赛

组织劳动技能竞赛能激发幼儿对劳动的兴趣，培养团队精神和竞争意识。竞赛项目可围绕整理、清洁、园艺、手工制作等基本技能设计，既提供展示机会，又鼓励学习提升。幼儿通过观摩学习，在比较中自我改进，增强自信和成就感。家长可家中辅导，参与竞赛各环节，教师则负责整体规划和协调，确保竞赛公平教育。这需要学校、家庭、幼儿三方共同努力，融入劳动教育理念，使劳动教育更生动有趣。

6、举办亲子劳动社团活动

举办亲子劳动社团活动是家园合作的新形式，结合家庭与学校力量，围绕种植、烹饪、手工艺等主题，让幼儿在家长陪伴下体验劳动乐趣。此活动加强家庭成员互动，让家长深入参与孩子教育，共同学习和成长，加深教育理解，促进情感交流。同时，幼儿可展示成果，增强自信，学习分享、合作和公平竞争的社会技能，对社会性发展至关重要。为确保活动有效，家校需共同策划，注重实践性和趣味性，让幼儿在愉快氛围中学习成长。这种活动不仅增进亲子关系，还促进幼儿全面发展，是家园合作的良好实践。

基金项目：本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地—四川学前教育发展研究中心科研课题项目“幼儿劳动教育家园合作的策略研究”（课题编号：CECER-2022-C16）的研究成果