摘要：本文深入探究“一课一得”理念下小学语文“一案三环”（揭示目标—课堂活动—检测评价）教学模式。阐述其内涵与意义，结合教学实践分析实施策略，通过案例展示成效，旨在为提升小学语文教学质量、促进学生语文素养发展提供参考。

关键词：小学语文；一课一得；一案三环；教学模式

一、引言

著名教育家陶行知先生提出了“一课一得”的理念。随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式往往只注重知识的灌输，忽视了学生个体差异和学习兴趣的培养。基于此，本文提出了“一案三环”教学模式，旨在通过精心设计的助学案和三个相互衔接的教学环节，实现教学目标的有效达成。本研究将深入探讨这一模式的实践应用，以期为小学语文教学改革提供新的思路和方法。

二、“一课一得”与“一案三环”的内涵

（一）“一课一得”理念

“一课一得”即在每节语文课聚焦一个核心知识或一种能力，使学生在有限时间内深入理解与掌握。它反对教学内容繁杂，强调目标精准。如在阅读课中，或专注于人物描写方法的学习，或着重培养概括文章主要内容的能力，让学生在一节课中有实实在在的收获，避免知识泛而不精。

（二）“一案三环”教学模式

“一案”即助学案，是融合教师教学思路与学生学习过程的综合性方案，涵盖教学目标、重难点、教学流程、学习方法及评价方式等，为教学活动提供清晰框架。“三环”具体如下：

揭示目标：课始清晰呈现教学目标，让学生明确学习方向与预期成果。目标应依据课程标准、教材内容及学生实际，以具体、可操作、可测量的方式表述，如“能正确读写并理解文中生字词，体会比喻的修辞手法在句子中的表达效果” ，使学生清楚地知道学什么、要达到什么程度。

课堂活动：围绕教学目标设计丰富多样的教学活动，包括讲授、讨论、小组合作、角色扮演等，引导学生主动参与学习。此环节注重知识传授与能力培养的结合，让学生在实践中掌握知识、提升技能。

检测评价：通过课堂练习、提问、作业等方式检测学生对教学目标的达成情况。评价不仅关注学习结果，更重视学习过程，及时反馈学生的学习表现，为教学调整与学生改进提供依据。

三、“一课一得”理念下“一案三环”教学模式的意义

（一）提高教学效率

“一课一得”明确目标，避免教学内容冗余。“一案三环”规范教学流程，使教学各环节紧密衔接，学生在清晰指引下高效学习。如在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，聚焦“通过关键词句体会西沙群岛的美丽富饶，学习围绕中心句写一段话”的目标，借助助学案开展阅读、分析、写作等课堂活动，学生能快速掌握重点，提升学习效率。

（二）促进学生自主学习

助学案为学生自主学习提供路径，揭示目标让学生明确学习目标。课堂活动中，学生在教师引导下主动思考、探究，合作解决问题。如在学习古诗词时，学生依据助学案自主查阅资料、理解诗意，小组讨论体会情感，培养自主学习与合作能力。

（三）优化教学评价

“一案三环”中的检测评价贯穿教学始终，实时反馈学生学习情况。教师根据评价结果调整教学策略，针对学生薄弱环节强化指导；学生也能从中了解自身学习状况，明确改进方向，促进教学相长。

四、“一课一得”理念下小学语文“一案三环”教学模式的实践策略

（一）精心设计助学案

目标精准定位：深入研究课程标准与教材，结合学生认知水平和已有经验确定教学目标。目标应具体、细化，如在《司马光》一课的教学中，将教学目标设定为“正确朗读并背诵文言文，能用自己的话讲述司马光砸缸的故事，体会司马光的聪明机智”，便于教学实施与评价。

内容合理编排：按照教学目标与“三环”结构组织教学内容。揭示目标部分简洁明了呈现目标；课堂活动部分围绕目标设计层次分明、形式多样的活动，如阅读教学可安排初读感知、精读品味、拓展延伸等环节；检测评价部分设计针对性练习，涵盖知识理解与应用。

学法指导明确：在助学案中融入学习方法指导，如预习方法、阅读技巧、写作思路等。如指导学生预习时圈画生字词、标注疑问点，阅读时抓关键词句理解内容，写作前列提纲梳理结构，助力学生提升学习能力。

（二）有效实施三环教学

清晰揭示目标：课始用简洁的语言或多媒体展示教学目标，可结合实例说明目标达成后的效果，帮助学生理解。如在《桂林山水》的教学中，展示目标后，呈现优秀写景习作的片段，让学生明白学习后能像作者一样将景物描写得细致而生动。

丰富课堂活动：根据教学内容和学生特点选择活动方式。如在《落花生》的教学中，组织小组讨论花生的品格与做人的道理，开展角色扮演模拟家庭对话，激发学生兴趣，促进知识的理解与内化。教师在活动中适时引导、启发，确保活动有序进行。

科学检测评价：课堂检测形式多样，如提问、填空、选择、小作文等，及时了解学生的学习情况。评价注重过程性，关注学生的参与度、思维表现、合作能力等，采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，如小组活动后，学生互评参与度与贡献，教师总结评价并提出改进建议。

（三）强化教学反思与改进

教师反思：课后教师从教学目标达成、教学方法效果、学生参与度等方面及时进行反思，分析教学过程中的问题，如教学环节衔接不畅、学生对某个知识点理解困难等，思考改进措施，为后续教学积累经验。

学生反馈：通过课堂提问、课后交流、问卷调查等收集学生的反馈，了解学生的学习感受与困难，根据学生的意见调整教学内容与方法，满足学生的学习需求。

五、结论

研究结果表明，“一课一得”理念下的小学语文“一案三环”教学模式，通过精心设计的助学案和三个相互衔接的教学环节——精准的目标设定、丰富的课堂活动和科学的评价反馈，促进教师的专业成长，提高语文教学效率，提升学生的语文素养和学习兴趣。

然而，本研究仍存在一些局限性。首先，研究样本相对有限，未来可以扩大研究范围，以验证模式的普适性。其次，对于不同年级、不同教学内容的应用效果还需进一步探讨。未来的研究可以深入探讨如何根据不同学段和教学内容的特点，灵活调整和优化“一案三环”教学模式，以更好地满足小学语文教学的需求。

参考文献

[1]张明华.《“一课一得”理念在小学语文教学中的应用研究》. 教育研究， 2022.

[2]李静怡， 王伟强. 《小学语文“一案三环”教学模式设计与实践》. 语文教学通讯， 2023.

[3]陈学文.《基于核心素养的小学语文教学模式创新》. 教育科学出版社， 2021.

本文系河南省基础教育教学研究项目课题“基于‘一课一得’的小学语文‘一案三环’课堂教学实践研究”研究成果，课题编号：JCJYC2402030015