摘要：本文探讨了基于核心素养培养的高中英语词汇教学策略，通过四个关键过程展示了不同的教学步骤及其效果。关键词：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。

引言

在当前教育背景下，培养学生的核心素养已成为教学的重要目标。高中英语词汇作为语言学习的基础，其教学策略需要更加系统和有效，以满足学生综合素养的提升需求。

一、核心素养与高中英语词汇教学的关系 核心素养涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。本节将探讨这些素养如何影响高中英语词汇教学，并针对每一方面提出相应的教学策略。

二、高中英语词汇教学现状及问题分析 当前高中英语词汇教学存在的问题主要集中在教学内容不足、教学方法单一以及学生学习动机不足等方面。本节将分析这些问题的成因及其对教学的影响。

三、实践策略：构建多维度词汇学习路径

在核心素养视角下，高中英语词汇教学不仅要关注词汇的积累，还要提升学生的语言运用能力、文化理解能力及思维品质。因此，词汇教学应超越机械记忆，构建多维度的学习路径，使学生在真实情境中理解和运用词汇。本部分将从语境导入、联想拓展、深度运用及反思总结四个方面探讨具体的教学策略。

（一）语境导入：构建真实语境促进理解

词汇学习的首要环节是提供适当的语境，以帮助学生在具体的语言环境中理解词义，而非孤立地记忆单词。教师可以通过情境设置、语篇输入和多模态资源（如图片、视频、音频）增强学生的感知。例如，在教学“determination”时，教师可以播放一段奥运冠军的采访片段，其中运动员谈及“My determination helped me overcome all the difficulties.” 这样，学生能够在语境中体会该单词所表达的坚定意志，而不仅仅是死记硬背其汉语释义。

此外，教师可以引导学生通过问题探究的方式加深对词汇的理解。例如，在教授“compassion”时，可以向学生提出问题：“What kind of people do you think show great compassion in our society？” 让学生结合自身经验讨论，这种互动能帮助学生更好地理解词义及其情感色彩。

此外，利用任务型教学（Task-based Learning）可以有效增强学生的语境理解。例如，在学习“negotiation”时，可设计模拟商业谈判的课堂活动，让学生扮演不同角色，如公司代表或客户，在真实的交际情境中使用“reach a negotiation”或“negotiate a deal”等词组。这不仅提升了学生对词汇的掌握，还增强了他们的沟通能力和思维品质。

（二）联想拓展：构建词汇网络增强记忆

词汇的学习不能仅停留在单一词义层面，而应通过联想拓展构建词汇网络，从而提高记忆的深度与广度。教师可以采用词根词缀分析、词族扩展和语义场归类等策略，帮助学生形成系统的词汇知识。

例如，在教授“visible”一词时，可以引导学生思考其词根“vis-”的含义，并联想到“vision”“invisible”“visual”等相关词，从而理解该词根与“看见”相关的词义。这种方式不仅提高了学生的词汇量，还能帮助他们在遇到新词时进行推测，提高阅读理解能力。

此外，教师还可以利用思维导图（Mind Map）帮助学生归纳同义词、反义词及相关搭配。例如，在学习“success”时，可以让学生绘制思维导图，将其相关词汇如“achieve”“accomplish”“goal”“failure”等进行归类，使学生能更清晰地理解词汇间的关系，并在写作中灵活运用。

在课堂活动设计上，可以采用“词汇接龙”游戏，即教师给出一个词，如“happiness”，学生需依次补充其派生词、近义词或搭配词，如“happy”，“unhappiness”，“delight”，“joyful”等。这样不仅提高了词汇学习的趣味性，也强化了学生的词汇积累与运用能力。

（三）深度运用：多元任务促进词汇迁移

在掌握词汇基本含义和用法后，学生需要在不同情境下灵活运用词汇，以实现知识的迁移和应用能力的提升。课堂上，教师可以设计多样化的任务，如主题讨论、辩论赛、角色扮演和写作训练，使学生在具体语言情境中使用目标词汇。例如，在学习“persuasion”相关词汇时，教师可设置“广告创意策划”任务，让学生分组设计一款产品的宣传方案，并在小组汇报时使用“persuade”“convince”“appeal”等词汇，增强学生对词义的理解与实际运用能力。此外，通过角色扮演活动，如模拟面试、法庭辩论、新闻播报等，学生可以在真实交际情境中有意识地使用所学词汇，提高语言表达能力和思维灵活性。写作训练是词汇运用的重要方式，教师可以引导学生运用目标词汇进行多样化写作练习，如故事创编、新闻报道、议论文写作等。例如，在讲授“innovation”相关词汇时，教师可布置“未来科技”主题作文，要求学生使用“groundbreaking”“pioneering”“revolutionary”等词汇描述科技发展趋势。通过提供高质量范文、词汇搭配示例以及同伴互评机制，学生可以不断优化词汇使用，提升写作质量。课堂讨论与反思也是促进词汇运用的重要环节，教师可以设置热点话题，如“Should social media be regulated？”，要求学生使用所学词汇表达观点，并进行小组辩论。教师可以在讨论后总结高频词汇，帮助学生归纳表达模式，提升语言组织能力。为了加强词汇的迁移应用，教师可以鼓励学生在日常生活中主动使用目标词汇，例如在社交媒体上撰写英语短文、参加英语演讲比赛或与外籍人士交流，从而将课堂所学与真实语境相结合，提升语言实践能力。

总结

基于核心素养培养的高中英语词汇教学应突破传统的机械记忆模式，构建多维度的学习路径，通过语境导入、联想拓展、深度运用和反思总结等策略，使学生在真实语境中理解和运用词汇，同时培养其文化意识、思维品质和学习能力。实践表明，多元化教学策略能够有效提升学生的词汇学习兴趣和语言表达能力，使他们能够在更广泛的语境中灵活使用词汇，真正实现核心素养的培养目标。未来的词汇教学应进一步融合信息技术、跨学科知识和个性化学习策略，以满足学生的多样化学习需求，并提升其终身学习能力。

参考文献

[1]王绍林. 高中英语核心素养培养路径研究[J]. 外语教学研究， 2021（3）：45-50.

[2]李晓峰. 词汇教学与认知策略的结合研究[J]. 现代教育研究， 2022（5）：32-37.

[3]陈建国. 语境化教学在英语词汇学习中的应用[J]. 外语教学实践， 2023（2）：18-23.

[4]孙伟华. 基于信息技术的英语词汇学习模式探讨[J]. 教育技术与应用， 2024（1）：27-31.

[5]刘志宏. 任务型教学法在高中英语词汇教学中的实践研究[J]. 外语教育研究， 2020（4）：14-19.