摘要：本文基于“三新”教育改革背景，探讨了高中英语词汇教学的创新策略。结合教学实践，通过四个相互联系的教学过程，提出了一套有效的词汇教学方法。这些方法旨在提升学生的词汇掌握能力和综合语言运用能力，注重理论与实践的结合，促进学生全面发展。文章通过对相关概念的阐释、现状分析及策略设计，为一线教师提供参考。

关键词：“三新”背景；高中英语；词汇教学

引言

“三新”教育改革为高中英语教学提出了新的要求，传统的词汇教学模式已难以满足学生语言学习的需要。本研究旨在探索创新型词汇教学策略，以促进学生的英语学习兴趣和能力发展。

一、基于“三新”背景的高中英语词汇教学特征

“三新”背景指新课程、新教材和新高考，这一背景下的英语词汇教学具有鲜明的特点：注重学生核心素养的培养，强调语言知识与能力的综合运用。

高中英语词汇教学的核心在于帮助学生形成词汇的深层理解和灵活运用能力。“三新”背景下的词汇教学要求教师不仅关注词汇量的积累，还要引导学生建立词汇的语义网络，培养语感和语言表达能力。传统的死记硬背方法往往忽视了词汇的实际运用，创新教学策略旨在通过任务导向和情境设计等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

二、高中英语词汇教学的现状及研究意义

当前，高中英语词汇教学普遍存在以下问题：教学方式单一，学生缺乏学习兴趣；词汇学习与实际运用脱节，难以实现语言能力的整体提升。此外，教学评价方式更多关注考试成绩，而忽视了学生语言素养的全面发展。这些问题导致学生在英语学习中普遍感到词汇难记难用，影响了语言综合能力的提高。

基于上述现状，研究创新词汇教学策略具有重要意义。一方面，它能够突破传统教学模式的限制，提升教学效率；另一方面，通过构建任务型、情境化的词汇学习模式，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性。

三、基于语境设计的高中英语词汇教学实践

词汇教学的创新不仅体现在教学方法上，更需注重情境的设计和实践的有效性。本研究提出的四个实践策略，以真实语境为依托，通过任务驱动和互动教学，帮助学生在自然语境中掌握并应用英语词汇。

（一）构建情境任务，激发学习兴趣

任务型教学法在“三新”背景下的英语词汇教学中扮演了重要角色。教师可以通过构建真实情境任务，让学生在完成任务的过程中自然接触和学习目标词汇。例如，在学习“environmental protection”（环境保护）相关词汇时，教师可以设计一个小组讨论任务，要求学生制定一份环保计划并以英语展示其内容。

情境引入：通过展示与“environmental protection”相关的图片、短视频或案例，引入讨论主题，并板书核心词汇，如“pollution”、“recycle”、“sustainable”。

任务布置：分组分配任务，要求学生利用所学词汇讨论问题，如“What measures can we take to reduce pollution in our city？”并将答案记录在小组笔记中。

合作交流：小组成员互相讨论，尝试用英文完整表达观点，如“Our group suggests using public transportation more frequently to reduce air pollution.”

通过任务型教学，学生在真实语境中使用目标词汇，有效增强了词汇的理解与记忆。这种方式不仅激发了学习兴趣，还培养了学生的语言综合能力和团队合作精神。

（二）结合语篇阅读，深化词汇理解

语篇阅读在词汇教学中是不可或缺的环节，它不仅能帮助学生理解词汇的语境意义，还能培养语言的整体感知能力。在教授与“globalization”（全球化）相关的词汇时，教师可以选取一篇与全球化主题相关的短文作为阅读材料，并设计阅读任务以巩固词汇学习。

选取材料：选择内容适合学生水平且与词汇相关的阅读材料，如一篇探讨“globalization and cultural diversity”的短文。

词汇标注：在短文中标注关键词汇，例如“globalization”、“diversity”、“integration”，并通过提问引导学生猜测其含义，如“What do you think ‘diversity’ means in this context？”

细节分析：带领学生逐段阅读，分析关键词汇在语境中的用法，如“The author states that globalization promotes ‘cultural integration.’ What does this mean？”

扩展应用：通过小组讨论或写作任务，让学生尝试将新词汇应用到自己的表达中。例如，要求学生完成一个写作任务：“Discuss the pros and cons of globalization in our daily lives， using at least five new words.”

这种结合阅读的词汇教学模式，有助于学生在具体语境中掌握词汇的含义与用法。通过阅读与应用的结合，学生不仅深化了对词汇的理解，还提升了语言运用的能力。

（三）设计语言实践，提升词汇运用

在高中英语词汇教学中，任务驱动法是一种有效的教学策略。通过设计与学生生活紧密相关的任务，教师能够激发学生的学习兴趣，并促使他们在实际操作中运用所学词汇。

例如，教师可以设计一个“校园环境改善计划”的任务，要求学生就如何改善校园环境提出建议，并用英语撰写一份报告。在此过程中，学生需要运用到与环境保护、公共设施、学生参与等相关的词汇。

具体步骤包括：首先，教师引导学生思考校园环境中存在的问题，列出相关词汇，如“pollution”（污染）、“recycle”（回收）、“waste”（废物）等。接着，学生根据问题分组讨论，并提出解决方案。在任务完成过程中，教师应及时提供语言支持，帮助学生使用准确的表达方式，促进其自主学习。最后，学生展示各自的报告，并在小组内进行反馈和修订。通过任务驱动的活动，学生不仅学会了新词汇，还提高了与人合作的能力，进一步增强了对词汇的记忆与运用。

（四）构建互动模式，优化词汇学习

互动教学模式强调学生与教师、学生与学生之间的互动，这种模式可以在词汇教学中发挥积极作用。

具体操作上，教师可以设计角色扮演活动来激发学生的互动。例如，在学习“shopping”相关词汇时，教师可以让学生扮演买家和卖家的角色，通过模拟购物场景进行对话练习。在活动过程中，学生需要用到如“discount”（折扣）、“bargain”（讨价还价）、“receipt”（收据）等词汇，通过角色扮演使他们在真实语境中使用这些词汇。

这一过程的实施步骤包括：首先，教师向学生介绍情境并引导学生讨论相关词汇。接下来，学生分组进行角色扮演，模拟不同的购物场景，并使用所学词汇进行对话。

总结

综上所述，以上方法围绕情境创设、语篇阅读、语言实践与互动模式的创新词汇教学策略，不仅提升了学生的词汇记忆和应用能力，也为教师提供了更加丰富的教学方法，有助于学生的全面发展。未来的词汇教学应继续探索创新与实践相结合的路径，为学生提供更高效的学习体验。

参考文献

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