摘要：本文围绕基于核心素养的初中语文整本书阅读教学展开研究。先阐述明确培养阅读习惯与提升综合素养这两个教学实际目标的重要性，接着分析当前教学中目标设定偏离核心素养、教学活动形式单一的现状问题，进而提出紧扣核心素养设定目标、创新教学活动形式这两点教学策略，旨在提升初中语文整本书阅读教学质量，促进学生核心素养全面发展。

关键词：核心素养；初中语文；整本书阅读；教学策略

引言

在教育改革持续深化的背景下，核心素养已成为教育领域的关键导向。初中语文作为基础学科，承载着培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等核心素养的重任。整本书阅读作为语文教学的重要板块，对于学生知识体系的构建、语文能力的提升以及核心素养的培育意义重大。然而，当前初中语文整本书阅读教学存在诸多问题，难以有效助力学生核心素养的发展。因此，深入探究基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略，对提高语文教学质量、推动学生全面成长具有重要的现实意义。

一、明确整本书阅读教学的实际目标

教师在推进基于语言核心素养的初中整本书阅读教学时，要明确整本书阅读教学的实际目标，根据学生的学习状况以及教学大纲的要求，了解需要培养学生哪些方面的能力。通过阅读整本书，要求学生能够积累丰富的词汇和句式，提高语言表达的准确性和流畅度，教师应引导学生关注树种的精彩语句和对应的段落，深入研究语言特点和情感表达，鼓励学生进行摘抄和口头表达，从练习中更好地组织语言来复述情节，促进语言建构与运用。

教师还要设计具有启发性的阅读问题，通过由易到难的问题设置激发学生的长期思考，组织小组讨论，引导学生分享自己的简洁和观点，在讨论中互相启发，鼓励学生进行文学作品的创作和改编，以培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，进而提升他们的阅读理解能力和问题解决能力。同时，教师还要引导学生分析文本内容和阅读作品中的不同艺术手法和风格特点，组织学生进行文学作品讲述、朗诵、表演等活动，提高他们的艺术表现能力，更好地感受文学魅力、培养审美能力。

二、核心素养的初中语文整本书阅读教学的现状分析

（一）目标设定偏离核心素养

部分教师在整本书阅读教学目标设定上，未能紧密围绕核心素养展开。教学目标过于注重知识的传授，如对小说情节的简单复述、诗词的背诵等，忽视了学生思维能力、审美能力和文化素养的培养。在阅读《西游记》时，教学目标仅设定为让学生了解故事的主要情节和人物，而没有引导学生分析作品中蕴含的哲学思想、文化内涵以及人物形象的塑造手法，无法有效促进学生核心素养的提升。

（二）教学活动形式单一

当前初中语文整本书阅读教学活动形式较为单一，主要以教师讲解和学生自主阅读为主。教师在教学过程中，往往采用传统的讲授式教学方法，对书籍内容进行逐字逐句的解读，忽视了学生的主体地位和自主探究能力的培养。这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，降低学生的阅读兴趣和积极性。而且，单一的教学形式无法满足不同学生的学习需求，不利于学生核心素养的全面发展。在阅读《骆驼祥子》时，教师只是简单地讲解小说的背景、情节和人物，没有组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，学生难以深入理解作品的内涵和价值。

三、核心素养的初中语文整本书阅读教学策略

（一）紧扣核心素养，优化目标设定

教师应依据课程标准和学生的实际情况，紧扣核心素养优化整本书阅读教学目标。在设定目标时，要充分考虑核心素养的四个维度，确保教学目标的全面性和针对性。阅读《鲁滨逊漂流记》时，语言目标可设定为让学生学习鲁滨逊在荒岛求生过程中的语言表达，积累相关词汇和句式，提升语言运用能力；思维目标是引导学生分析鲁滨逊的生存策略和心理变化，培养逻辑思维和批判性思维能力；审美目标是让学生感受鲁滨逊在困境中不屈不挠的精神之美，提升审美鉴赏能力；文化目标则是通过阅读了解当时的航海文化和殖民文化，增强文化理解能力。

同时，教学目标要具有层次性和可操作性。教师可将总目标分解为具体的阶段性目标，每个阶段设定相应的学习任务和评价标准，以便及时了解学生的学习进展和目标达成情况。在阅读《水浒传》的第一阶段，目标可设定为让学生初步了解小说的人物和情节，通过制作人物卡片和情节思维导图来检测目标达成情况；第二阶段，引导学生分析人物的性格特点和行为动机，通过小组讨论和撰写人物分析报告进行评价。

（二）创新教学活动形式，激发学生兴趣

采用多样化的教学方法，充分激发学生的阅读兴趣和积极性。运用情境教学法，创设与书籍内容紧密相关的生动情境，让学生身临其境地感受书籍的独特魅力。在阅读《西游记》时，教师可以精心组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演唐僧师徒四人以及其他重要角色，通过模仿人物的语言、神态和行为，深入理解人物的性格特点和取经路上所经历的艰难险阻。学生在角色扮演过程中，能够更加深刻地体会到孙悟空的机智勇敢、猪八戒的贪吃懒惰、唐僧的慈悲善良以及沙僧的忠厚老实。

开展小组合作学习，让学生在小组中共同探讨书籍中的疑难问题，分享独特的阅读心得。在阅读《海底两万里》时，教师可以布置小组任务，如深入探讨尼摩船长的人物形象，分析他的复杂性格背后的成因，以及分析小说中所涉及的科学知识，如潜艇的工作原理、海洋生物的特点等，让学生在小组合作中相互学习、相互启发、共同进步。小组成员可以分工合作，有的负责查阅资料，有的负责整理思路，有的负责汇报成果，培养学生的团队协作能力和沟通能力。此外，教师还可以充分利用多媒体资源辅助教学，如播放名著改编的电影、电视剧片段，展示相关的高清图片、精彩音频等，帮助学生更好地理解书籍内容。在阅读《红楼梦》时，教师可以播放电视剧中林黛玉进贾府的经典片段，让学生直观地感受贾府的奢华富贵、等级森严以及人物之间微妙复杂的关系，加深学生对作品的理解和感悟。

四、结语

基于核心素养的初中语文整本书阅读教学是提升学生语文综合素养、促进学生全面发展的重要途径。通过明确教学目标，优化教学策略，创新教学活动形式，能够有效改善当前教学中存在的问题，提高整本书阅读教学质量。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新，根据学生的特点和需求，持续完善教学策略，让整本书阅读真正成为培养学生核心素养的有力抓手，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]朱晓红.基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略研究[J].新一代：理论版， 2022（18）：0147-0149.

[2]陈荣芳.基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略研究[J]. 2024.

[3]杨欣瑜.基于语文核心素养的初中整本书阅读教学研究[D].苏州大学，2023.