摘要：在教育改革持续推进的背景下，高中生物教学面临着提升学生综合素养、培养创新人才的新要求。传统教学模式侧重于知识传授，难以充分激发学生的学习兴趣和培养其实践能力。“两翼三层五维”的高中生物学科项目式教学应运而生，它打破传统教学的局限，强调理论与实践的紧密结合，注重学生在知识、能力、思维等多方面的全面发展。这种创新教学模式将生活实际融入课堂，以项目为载体，引导学生在探究中学习，致力于解决生物教学中的痛点问题，对提升高中生物教学质量、培养适应时代需求的人才具有重要意义。基于此，本文章对基于“两翼三层五维”的高中生物学科项目式教学的应用研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“两翼三层五维”；高中生物学科；项目式教学；应用

引言

随着教育改革的不断深入，高中生物教学逐渐从知识传授转向能力培养，强调学生核心素养的提升和综合能力的锻炼。项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式，因其能够有效激发学生的探究欲望、培养学生的创新思维和团队合作能力而备受关注。如何在高中生物教学中有效应用项目式教学，仍是一个值得探讨的问题。

一、“两翼三层五维”深度解析

在高中生物学科项目式教学里，“两翼三层五维”架构有着独特价值。“两翼”即理论与实践，理论为学生搭建起生物知识的大厦，从细胞结构到遗传定律，让学生系统掌握基础知识；实践则是将知识转化为实际能力的桥梁，通过实验操作，学生能把光合作用的理论知识运用到探究光照强度对光合速率影响的实践中，二者相辅相成，加深学生对知识的理解。“三层”由基础、提升、拓展构成，基础层聚焦课本知识的掌握，提升层注重实验设计、数据分析等能力培养，拓展层鼓励学生开展创新性研究，层层递进提升生物素养。“五维”涵盖知识、能力、思维、情感、价值观，教学中学生在获取知识的同时锻炼思维，在合作中提升能力，在探索生物奥秘时激发情感、塑造价值观，全方位促进学生成长。

二、“两翼三层五维”高中生物项目式教学的应用策略

（一）精准定位项目主题

在高中生物项目式教学中，项目主题的选择是成功的关键。以“生态系统的稳定性探究”为例，该主题紧密联系生活实际，为学生提供了理论与实践结合的机会，符合“两翼”理论与实践双驱动的要求。从“三层”来看，基础层学生需要掌握生态系统的组成成分、食物链和食物网等基础知识；提升层通过实地调查校园生态系统或周边小型生态系统，锻炼学生数据收集、分析以及团队协作能力；拓展层鼓励学生尝试提出改善生态系统稳定性的创新性方案。在“五维”方面，知识维度上加深学生对生态系统知识的理解，能力维度培养了实践操作和问题解决能力，思维维度激发学生的批判性思维和创新思维，情感维度增强学生对生态环境的关注和热爱，价值观维度树立可持续发展的理念。

（二）优化教学流程

在项目开始阶段，教师依据“两翼”理论，先引导学生回顾相关理论知识，如细胞呼吸的原理，为后续实践奠定基础。在基础层，学生通过自主阅读资料，初步了解实验目的和基本步骤。提升层中，学生分组设计实验，探究不同因素对细胞呼吸速率的影响，教师在此过程中引导学生优化实验方案，培养学生的科学探究能力。拓展层，学生尝试将细胞呼吸原理应用到实际生活中，如水果保鲜、发酵工业等。在整个过程中，知识维度学生深入掌握细胞呼吸知识，能力维度提升实验设计、操作和数据分析能力，思维维度锻炼逻辑思维和创造性思维，情感维度激发学生对科学探究的兴趣，价值观维度培养学生严谨的科学态度和理论联系实际的意识。

（三）整合教学资源

学校可以利用校园内的生物实验室、生物园等资源，为学生提供实践场所。在“植物的激素调节”项目中，学生在生物园种植植物，观察植物在不同激素处理下的生长情况，这是“两翼”中实践翼的体现。从“三层”角度，基础层学生利用教材、网络资源了解植物激素的种类和作用；提升层借助实验室设备，定量测定植物激素含量，分析激素与植物生长的关系；拓展层参考学术文献，探索植物激素在农业生产中的新应用。在“五维”方面，知识维度拓宽学生知识面，能力维度提升学生获取和利用资源的能力，思维维度培养学生信息整合和分析能力，情感维度激发学生对生物科学的探索欲望，价值观维度培养学生合理利用资源的意识。

（四）创新评价方式

评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评。以“遗传信息的传递和表达”项目为例，教师评价从知识掌握、实验操作、团队协作等多方面进行，如考查学生对DNA复制、转录和翻译过程的理解，以及在小组实验中的表现。学生自评时，反思自己在项目中的学习态度、知识收获和能力提升，如是否掌握了基因测序技术的原理和操作。互评则侧重于评价同伴在小组讨论中的贡献、沟通能力等。从“两翼三层五维”来看，评价促进了学生对理论知识的巩固和实践能力的提升。在知识维度，明确学生知识的薄弱点；能力维度，帮助学生发现自身能力的不足并改进；思维维度，通过评价反思优化思维方式；情感维度，积极的评价增强学生学习动力和自信心；价值观维度，培养学生客观公正的评价态度和尊重他人成果的意识。

结束语

综上所述，“两翼三层五维”高中生物学科项目式教学在实践中展现出显著优势。通过理论与实践的协同，学生在知识学习和实践操作中相互促进，加深对生物知识的理解与应用；“三层”的递进式培养，助力学生从基础知识掌握逐步迈向能力提升与创新发展；“五维”的全面覆盖，实现学生知识、能力、思维、情感和价值观的全方位成长。尽管在实施过程中面临教师专业能力提升、教学资源整合等挑战，但随着教育理念的更新和教学实践的不断完善，“两翼三层五维”教学模式将在高中生物教学中发挥更大作用，为培养具有科学素养和创新精神的优秀人才奠定坚实基础。

参考文献

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