摘要：在高中英语教学领域，读写能力的培养至关重要。传统教学常将阅读与写作分割，难以满足学生综合语言运用能力提升的需求。而基于主题语境和英语学习活动观的读写一体化教学，为解决这一困境提供了新思路。它以主题语境为依托，开展多样化英语学习活动，促进读与写相互融合、相互促进。通过此教学模式，能激发学生学习兴趣，提升其英语核心素养，值得深入探究与实践。

关键词：主题语境；英语学习活动观；高中英语；读写一体化教学

引言

随着教育理念的不断革新，高中英语教学对学生综合能力的要求日益提高。读写一体化作为一种高效的教学模式，正逐渐受到关注。主题语境为读写教学搭建了真实且富有意义的平台，英语学习活动观则强调学生在活动中主动学习。将二者结合应用于高中英语教学，能让学生在阅读中积累写作素材与技巧，在写作中深化对阅读内容的理解，实现读写能力的协同发展。

一、主题语境和英语学习活动观的概念

主题语境指的是在语言学习过程中，围绕特定主题所构建的语言使用环境和文化背景。它涵盖了人与自我、人与社会、人与自然等多个范畴，为英语教学提供了丰富且真实的语言素材和情境支撑。例如在“环境保护”这一主题语境下，学生能接触到关于全球变暖、物种保护等相关的英语表达，在真实情境中学习和运用语言，加深对主题的理解与感悟。英语学习活动观是对学生英语学习活动的一种全新认知和理念，它倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，获取、阐释和评判语篇中的意义，发展多元思维和批判性思维，培养正确的价值观。比如在学习“传统文化”主题时，学生先通过阅读文章理解传统文化的内涵（学习理解），接着进行小组讨论分享自己对传统文化的认识（应用实践），最后创作一篇宣传传统文化的短文（迁移创新）。这种活动观强调学生的主动参与和实践，能有效提升学生的综合语言运用能力。

二、主题语境和英语学习活动观下实施读写一体化教学的重要性

在主题语境和英语学习活动观下实施读写一体化教学具有显著重要性，从主题语境角度来看，它为读写教学提供了真实且丰富的语言情境。在特定主题语境中，读与写围绕同一主题展开，学生阅读相关主题的文章时，能接触到大量贴合主题的词汇、句式和表达方式，这些输入为写作提供了丰富素材。例如在“太空探索”主题语境下，学生阅读关于太空旅行、外星生命探索的文章，写作时就能自然运用所学专业词汇和描述方式，使文章内容更充实、准确。

英语学习活动观强调学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动提升语言能力，读写一体化教学正是这一活动观的具体实践。阅读是学习理解和获取信息的过程，写作则是应用实践和迁移创新的体现。学生在阅读中理解文章结构、逻辑和观点，然后通过写作将所学知识运用并创新表达。这种教学方式打破了传统读写分离的模式，让学生在读写互动中，既能提高阅读的深度和理解能力，又能增强写作的逻辑性和准确性，有效提升综合语言运用能力，培养学生的思维品质和文化意识，适应现代英语教学的需求。

三、当前高中英语教学中读写分离的现状

当前高中英语教学中读写分离现象较为普遍，这一结论基于一项详细的问卷调查。问卷调查的内容主要涵盖了高中英语阅读教学中教师的教学方法和侧重点、高中英语写作教学中教师的教学方法和侧重点、学生在阅读和写作课堂上的学习体验和感受，以及学生对读写分离现象的看法及其对读写能力的影响。调查对象包括高中英语教师和学生，教师群体涵盖了不同年龄段和教学经验层次，学生群体则来自不同年级，以高中三个年级（约4000人）为主，确保了样本的多样性和代表性。调查结果显示，约80%的高中英语课堂在阅读和写作上是独立开展的，约70%的阅读课堂时间用于词汇、语法、文章结构和文意的讲解，而学生在写作时常常感到词汇匮乏、句子表达生硬，不知道如何组织文章结构。此外，约40%的学生认为阅读和写作是两门孤立的课程，难以将阅读能力转化为写作能力。同时，约30%的教师也意识到读写分离不利于学生综合语言能力的提升，但受限于传统教学模式和教学时间，难以实施有效的读写一体化教学策略。

四、基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学策略

（一）深度挖掘与整合主题语境资源

在高中英语读写一体化教学中，主题语境资源的挖掘与整合是基石。教师需深入研究教材，明确每个单元的核心主题，同时广泛涉猎课外资源，如英文报刊、杂志、网络文章等，构建起多元的主题语境素材库。在高中英语（2019年北师大版）必修第一册中，第二单元主题为“Sports and Fitness”（体育运动与健身），教师除了选取教材中关于体育赛事的文章，还可补充奥运会、世界杯等重大体育赛事的新闻报道、运动员的励志故事等。在阅读这些材料时，学生不仅能积累“championship（锦标赛）”“athlete（运动员）”“sportsmanship（体育精神）”等专业词汇，还能深入理解体育精神的内涵。写作时，学生便能运用这些阅读所得，从不同角度阐述对体育精神的理解，如团队合作、坚持不懈等。教师还应注重对资源的整合，按照主题的逻辑结构进行分类整理。比如将体育精神相关材料分为赛事中的拼搏精神、运动员的道德风尚等类别。这样，学生在学习过程中能形成系统的知识体系，更有利于读写能力的协同发展。通过深度挖掘与整合主题语境资源，为学生搭建起读写一体化的坚实平台，让阅读为写作提供丰富素材，写作又进一步深化对阅读内容的理解。

（二）精心设计主题情境导入

良好的开端是成功的一半，精心设计的主题情境导入能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲。教师可以运用多种手段创设主题情境，如多媒体展示、角色扮演、问题引导等。以“文化遗产”主题教学为例，教师可以先播放一段关于故宫的视频，精美的宫殿建筑、丰富的文物展示会让学生直观感受到文化遗产的魅力。接着，教师提出问题：“What do you think are the most important cultural heritages in the world？”引导学生展开讨论。在这个过程中，学生的思维被激活，对文化遗产的话题产生浓厚兴趣。在后续的阅读环节，学生带着这份兴趣去探索文章中关于文化遗产保护的措施和意义。而在写作时，由于前期情境导入所引发的思考和情感共鸣，学生能够更深入地表达自己对文化遗产保护的观点和建议。精心设计的主题情境导入就像一把钥匙，打开了学生读写学习的大门，使他们在愉悦的氛围中实现从被动学习到主动探索的转变。

（三）开展多样化阅读活动，提升理解层次

多样化的阅读活动是增强学生阅读理解能力与写作素材积累的重要途径，教师可以巧妙设计多种阅读任务，以激发学生的阅读兴趣并深化其理解。例如，在探讨“节日庆祝”这一主题时，教师可以引导学生进行预测阅读。以一篇介绍春节习俗的课文为例，教师可以先展示课文标题和与春节相关的图片，如春联、灯笼、年夜饭等，让学生根据这些信息预测课文可能会讲述的内容。这样的预测活动能够激发学生的好奇心和阅读欲望，使他们在阅读过程中更加专注，对文章的理解也会更加深刻。此外，对比阅读同样适用于“节日庆祝”主题。教师可以选取两篇关于同一节日但来自不同地域或文化的庆祝方式的文章，让学生在对比中拓宽思维视野，了解节日文化的多样性和包容性。比如，一篇可能侧重于描述中国春节的热闹氛围和丰富习俗，而另一篇则可能介绍西方圣诞节的家庭聚会和礼物赠送。这样的对比阅读不仅能够增进学生对不同文化的理解和尊重，还能为他们的写作提供多元的视角和丰富的素材。

（四）搭建读写转换支架，促进知识迁移

实现读写一体化的核心在于搭建有效的读写转换支架，促进知识的迁移。教师可以从多个方面搭建支架，如分析文章结构、模仿写作、改写文章等。在分析文章结构方面，教师在阅读教学中引导学生剖析文章的开头、中间和结尾部分，以及段落之间的逻辑关系。以“科技改变生活”的记述文为例，教师可以引导学生深入分析文章结构。该记叙文开篇可能以一个生动的场景或个人的亲身经历引入主题，如主人公因为科技的发展而体验到了前所未有的便捷生活。随后，文章详细叙述了主人公在日常生活中如何受益于科技，比如使用智能手机进行高效沟通、通过在线教育平台学习新技能等。这些情节构成了故事的发展和高潮部分，展现了科技对主人公生活的积极影响。最后，文章以主人公对科技改变生活的感悟或总结作为结尾，给读者留下深刻的印象。

（五）组织小组合作读写活动，培养协作与创新能力

小组合作读写活动为学生提供了交流、合作和创新的平台，教师可以将学生分成小组，共同完成阅读和写作任务。在阅读环节，小组内成员可以分工合作，分别负责不同部分的阅读和分析，然后进行交流分享。例如在阅读一篇较长的科普文章时，每个成员负责阅读一个段落，然后向小组其他成员介绍该段落的主要内容和重要信息。通过这种方式，学生能够更高效地完成阅读任务，同时也能从同伴那里获取不同的观点和理解。在写作环节，小组共同讨论写作主题和思路，然后每个成员进行写作，最后小组内进行互评和修改。比如在完成一篇关于未来科技生活的写作任务时，小组内成员可以从交通、医疗、教育等不同方面进行思考和讨论，然后整合大家的观点进行写作。在互评过程中，学生能够从同伴的角度发现自己文章的优点和不足，学习到不同的写作技巧。通过小组合作读写活动，培养了学生的团队协作能力和创新思维，让他们在合作中共同提高读写能力。

（六）借助信息技术拓展读写渠道

信息技术的飞速发展为高中英语读写一体化教学带来了新的机遇，教师可以利用多种信息技术工具拓展学生的读写渠道。在阅读方面，教师可以推荐英语学习网站、电子书籍、在线英语报纸等资源，让学生有更多的阅读选择。例如BBC Learning English网站提供了丰富的英语学习资料，包括新闻报道、听力练习、阅读文章等，学生可以根据自己的兴趣和水平进行自主阅读。在写作方面，教师可以运用写作软件帮助学生提高写作质量。如Grammar ly软件可以检查文章的语法错误、拼写错误和词汇搭配问题，并给出修改建议。教师还可以利用在线写作平台，让学生进行写作练习和交流。学生可以在平台上发布自己的作文，其他同学和教师可以进行评论和反馈。通过信息技术的应用，拓宽了学生的读写渠道，让学生在更广阔的空间里提升读写能力。

（七）构建多元化评价体系，激励学生持续进步

在构建多元化评价体系的过程中，我们着重强调对学生记叙文写作能力的全方位评价，这涵盖了语言表达的精准性、流畅度，以及情节构建的生动性、情感抒发的真挚性和创新性等多个层面。以“我与互联网的不解之缘”这一记叙文主题为例，文章开篇可能会以一个富有吸引力的个人故事或情感瞬间作为引子，如“当我第一次轻触鼠标，点击进那个五彩斑斓的网络世界时，一场关于成长与探索的奇妙旅程就此展开。”随后，通过细腻描绘自己与网络世界的互动经历，如如何利用互联网学习新知、与朋友跨越时空的交流、以及在网络平台上分享生活的点滴等，生动展现了互联网如何渗透并深刻影响着个人的日常生活。这些个人经历不仅仅是简单的陈述，而是融入了作者的真挚情感和深刻反思，使得文章内容丰富且充满感染力。

结束语

综上所述，基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学策略意义重大。它打破了读写教学的壁垒，为学生营造了良好的语言学习环境。教师应积极践行这些策略，不断优化教学过程。通过持续努力，定能有效提升学生的读写能力，培养其英语综合素养，为学生的未来英语学习与发展奠定坚实基础。

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