摘要：随着新课改的深入推进，高中英语教学亟需突破传统模式，转向以学生为中心、注重深度理解的教育范式。UbD理论以其独特的逆向设计理念，为单元整体教学提供了科学路径。通过明确预期目标、优化评估方式和精心规划活动，该理论能够有效提升教学效率与质量，帮助学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题，为培养核心素养奠定坚实基础。

关键词：UbD理论；高中英语；单元整体教学

引言

在当今全球化的浪潮中，英语作为国际交流的关键语言，其重要性愈发显著。然而，传统的英语教学方法往往侧重于死记硬背，未能充分关注学生综合语言能力的全面发展。基于UbD理论的单元整体教学设计则聚焦于深度学习，通过结构化的逆向设计，将目标、评估与活动有机结合，实现了知识传授与能力发展的有机统一。这种设计不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能促进其批判性思维与创新能力的提升。

一、UbD理论概述

UbD理论，即“理解为设计”（Understanding by Design），由Wiggins和McTighe提出，它是一种侧重于达成学习成效的逆向规划教学模式。其核心在于从预期学习成果出发，通过明确目标、合理评估与精心规划来实现有效的教学。UbD理论强调将“理解”置于教学中心，认为真正的理解不仅包括知识的掌握，还涉及迁移能力、批判性思维以及问题解决能力的发展。它采用“逆向设计”的三阶段框架：首先，确定预期的学习结果，明确学生应达到的知识、能力和素养；其次，设计恰当的评估方式，确保能准确衡量这些目标是否达成；规划具体的学习活动，使教学过程服务于最终目标的实现。与传统教学设计不同，UbD注重学习的深度与持久性，鼓励学生主动参与并构建知识体系，同时关注学科间的联系和实际应用场景，它为培育学生的核心能力与素养提供了坚实的支撑。

二、基于UbD的高中英语单元整体教学设计优化路径

（一）确定预期结果，明确学习目标

在基于UbD理论的高中英语单元整体教学设计中，“确定预期结果”是首要步骤，也是整个教学设计的灵魂所在。这一阶段要求教师深入分析课程标准，明确本单元的核心知识点和关键能力目标，并将其细化为具体、可测量的学习成果。例如，在教授“环境保护”这一主题时，目标不应仅限于让学生掌握词汇和语法，而是要引导他们理解环境保护的重要性，并能够用英语表达自己的观点。确立清晰的教学目标能够显著减少教学中的无目的性和任意性，从而使课堂教学更具方向性和实效性。此外，这种目标设定还需兼顾学生的情感态度发展，比如增强环保意识、培养社会责任感等。最终，这些目标将成为后续评估和教学活动设计的重要依据。

（二）设计评估方式，构建多元评价体系

评估方式的设计是UbD理论的重要组成部分，它对学生的学习感受及教学成果有着直接的影响。基于UbD的评估方式强调真实性与多样性，旨在全面反映学生的学习成果。例如，可以通过项目式学习让学生完成一篇关于“全球变暖”的研究报告，要求他们收集数据、分析原因并提出解决方案，这可以用来衡量学生对知识掌握的程度及其在实际中的应用能力。同时，也可以设置小组讨论环节，考察学生的沟通协作能力。此外，教师亦需注重过程性评价的重要性，通过课堂提问、作业批改等方式及时了解学生的学习进度，帮助他们查漏补缺。这种多维度的评价体系既能激发学生的求知热情，又能推动他们的全方位成长，进而更有效地达成教学目的。

（三）规划学习活动，打造高效课堂

在明确了预期结果和评估方式后，接下来便是规划具体的学习活动。这一阶段需要围绕目标设计一系列连贯且富有层次性的教学环节，确保学生能够在循序渐进的过程中逐步达成预期目标。例如，在学习“环境保护”单元时，可以先通过视频短片或图片展示环境问题，引发学生的思考；接着组织小组讨论，鼓励他们分享个人看法并提出改进建议；随后安排角色扮演活动，模拟联合国会议场景，让学生扮演不同国家代表，就某一具体环境议题展开辩论。此类活动设计既顺应学生的认知特点，又能激发他们的参与热情，营造出更为生动活泼的课堂氛围。此外，还可以引入信息技术手段，如利用在线词典查找生词、借助多媒体工具制作演示文稿等，丰富教学形式的同时提升学生的实践能力。

（四）实施策略，平衡师生角色

在采用UbD理论进行高中英语单元整体教学设计时，教师的角色举足轻重。教师需扮演好引导者的角色，为学生提供恰当的指引与辅助，同时也要充分尊重学生的主动性，激励他们热情投入学习过程。为此，教师应当灵活调整教学方法，针对学生的个体差异，采用量身定制的教学策略。例如，对于基础较弱的学生，可以通过个别辅导或分层作业的方式帮助他们巩固基础知识；而对于学有余力的学生，则可以布置更具挑战性的任务，激发他们的潜能。此外，教师应致力于创建一个开放且包容的学习环境，激励学生积极表达观点、敢于提出疑问，以构建积极的师生交流桥梁。唯有如此，方能达成教与学的深度融合与平衡。

（五）反思与改进，持续优化教学设计

任何教学设计都不可能一蹴而就，都需要经过不断的反思与调整才能趋于完善。在基于UbD理论的高中英语单元整体教学实践中，教师应当定期回顾教学过程，收集来自学生、同行甚至家长的反馈意见，从中发现存在的问题并加以改进。例如，若发现某些活动未能达到预期效果，可以重新审视其设计初衷，尝试调整活动形式或难度；若某项评估方式未能全面反映学生的真实水平，则需进一步优化评价标准。此外，教师还可以借鉴其他优秀案例的经验教训，不断拓展自己的专业视野。通过持续反思与改进，不仅能够提高自身的教学水平，同时也能更有效地回应学生多元化的需求，促进教学质量的持续优化与提升。

结束语

综上所述，基于UbD理论的高中英语单元整体教学设计为优化课堂教学提供了可行路径。它不仅改变了教师的教学观念，也提升了学生的学习成效。

参考文献

[1]杨紫珩.基于UbD理论的高中英语单元整体教学应用研究[D].赣南师范大学，2023.

[2]王婧怡.基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学的路径探究[D].哈尔滨师范大学，2023.

[3]吴晓琳.大观念视域下高中英语单元整体教学设计研究[D].闽南师范大学，2023.

[4]高丽娟，刘力菀.基于大观念理论的高中英语单元整体教学实践——以北师大版新教材选择性必修三Unit7 Careers为例[J].教育家， 2022，（32）：41.

课题名称：基于UbD理论的高中英语单元整体教学实践研究

课题编号：2024-ZJKYB-S94-001