摘要：本研究探讨了在核心素养背景下，普通高中英语读后续写与听说教学的深度融合路径。文章首先阐述核心素养导向下读后续写与听说教学的理论基础，并分析当前高中英语教学面临的主要挑战。在此基础上，提出四个递进式教学过程，以促进学生综合语言运用能力的发展。这四个过程紧密衔接，从文本理解、情境构建到语言输出，形成完整的教学链条，以实现高效的英语教学。

引言

随着英语学科核心素养的提出，教学目标已从传统的知识传授转向语言能力、思维品质与文化意识的综合培养。然而，当前高中英语教学中，读后续写与听说教学仍然较为割裂，学生在实际运用中缺乏语言迁移能力。本文探讨如何通过四个教学过程，将读后续写与听说教学深度融合，以促进学生的语言综合运用能力。

一、读后续写与听说教学概述

读后续写是近年来高中英语教学的重要写作训练方式，它要求学生基于所学文本进行合理续写，以培养其综合语言运用能力。听说教学则强调语言的交际功能，旨在通过听力输入与口语输出，提高学生的语言理解与表达能力。二者在教学目标上具有高度契合性，即都关注语言的理解、加工与表达。因此，将读后续写与听说教学结合，有助于增强学生的语篇理解能力、逻辑思维能力以及语言迁移能力。本文尝试探索二者融合的具体路径，为高中英语教学提供实践指导。

二、读后续写与听说教学面临的挑战

目前，高中英语教学在读后续写与听说教学的融合上存在以下挑战：首先，学生普遍缺乏语言输入与输出的互动机制，导致听说能力与写作能力脱节；其次，课堂教学模式单一，往往侧重于读后续写的书面表达，而忽略了听说在语言表达中的重要作用；最后，教师在教学设计上较少考虑听说训练如何为写作提供支持，导致学生在续写时语言表达较为局限。因此，如何通过科学的教学设计，使听说教学与读后续写相互促进，成为当前高中英语教学亟待解决的问题。

三、融合读后续写与听说教学的实践价值

在核心素养背景下，语言学习不仅是词汇与语法的积累，更是思维品质与表达能力的提升。通过融合读后续写与听说教学，可以增强学生对文本的理解，提高语言表达的流畅性和准确性，同时培养其逻辑思维与创造性表达能力。此外，该教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，使其在沉浸式语言环境中进行深度学习，从而实现英语学科核心素养的全面发展。

四、实践策略：读后续写与听说教学的深度融合路径

在外研社高中英语新版教材的阅读教学中，许多单元的文本内容本身就具有较强的故事性与逻辑性，这些文章不仅有助于提升学生的阅读理解能力，也为读后续写提供了丰富的情境。

（一）基于文本细读的语言输入优化

在读后续写与听说教学的融合过程中，文本细读是学生获取语言输入的关键环节。以外研社新版教材必修一Unit 2《The Power of Nature》为例，该文本生动描绘了一次极端天气对人类生活的影响，并强调了人与自然的关系。在教学设计中，教师可以引导学生进行文本细读，通过分析文章的语言特点、人物情绪及事件发展逻辑，使学生在理解文本的基础上积累表达素材。此外，教师可设置听力输入环节，如播放与主题相关的采访或纪录片片段，让学生在真实语境中感受不同表达方式。随后，学生可以围绕文本主题进行听力复述或角色扮演，如模拟新闻播报员向公众介绍灾害情况，以训练其听说能力。最终，这些输入不仅帮助学生深化对文本的理解，也为后续的写作提供语言支持，使其在读后续写时能够更自然地运用所学表达，实现语言的迁移与再创造。

（二）构建沉浸式情境促进语言输出

在听说与写作的融合教学中，创设真实的语言使用情境是提升学生表达能力的重要手段。例如，在学习选择性必修一Unit 4《The Road to Success》时，教师可以借助情境模拟的方式，引导学生在小组合作中扮演不同角色，如求职者与面试官，围绕成功的因素展开对话。通过这样的角色扮演活动，学生不仅能够提升口语表达能力，还能在互动过程中积累续写时所需的语言素材。此外，教师可以设计“即兴演讲”任务，如让学生围绕“如何定义成功”这一主题进行简短演讲，使其在输出过程中提升逻辑思维能力。在完成听说任务后，学生可以基于所讨论的内容，结合阅读文本，尝试续写一位求职者的成功经历或失败教训。这样的教学设计不仅促进了语言的自然输出，还使读后续写的内容更加生动、真实，从而提升学生的写作质量与表达能力。

（三）多模态互动提升写作连贯性

在读后续写的教学中，学生往往面临情节发展不连贯、语言表达生硬等问题。为了克服这些难点，可以通过多模态互动的方式，引导学生在听、说、读、写的循环练习中优化表达，使其续写内容更加自然、连贯。例如，在学习外研社新版教材必修二Unit 3《A Pioneer for All Mankind》时，教师可以先让学生通过音频或视频资料，深入了解宇航员探索太空的经历，并在此基础上进行讨论，如“太空探索对人类的影响”或“如果你是一名宇航员，你会如何面对挑战”。这些听说活动不仅激发了学生的兴趣，也为续写积累了相关语料。随后，教师可以设置小组合作任务，让学生围绕文章内容讨论续写的可能方向，如设想宇航员返回地球后的生活经历或某次特殊任务中的意外情况。在续写过程中，学生需要充分利用前期的听说积累，并在组内交流、相互修改，以保证故事发展的逻辑性和语言的流畅性。教师在此过程中可提供语言支持，如列出常用的过渡词或提供优秀范例，引导学生关注文章的结构、语篇衔接和词汇丰富度。

（四）任务驱动强化情境化表达

为了进一步增强读后续写与听说教学的融合，教师可以采用任务驱动型教学，使学生在真实或模拟的任务情境中进行表达练习，从而提升语言的应用能力。例如，在学习外研社新版教材选择性必修二Unit 5 《The Art of Advertising》时，教师可以设计一项“广告策划”任务，让学生基于课文内容，结合所学知识，构思并制作一则广告短片。在这一过程中，学生需要先阅读文本，分析广告的语言特点和表达策略，并通过听力素材获取真实广告的表达方式。随后，学生在小组内分工合作，分别担任文案策划、广告配音、视频制作等角色，在实践中锻炼听说能力。任务完成后，学生需向全班展示广告并进行讲解，其他小组则可以提出问题或给予反馈。这一环节不仅训练了学生的口语表达，也促使他们在多轮修改和讨论中提升语言组织能力。最终，学生可以根据课堂讨论的内容，将广告策划的过程写成一篇完整的续写内容，如描述广告策划师的职业经历或一则成功广告的创作过程。通过这种任务驱动的方式，学生能够在真实情境中完成语言的输入与输出，有效提升其在续写中的表达能力，使其文章更具逻辑性和创意性。

总结

在核心素养背景下，普通高中英语读后续写与听说教学的融合不仅是语言教学的优化策略，更是提升学生综合素养的重要途径。本文通过文本细读优化语言输入、沉浸式情境促进语言输出、多模态互动提升写作连贯性以及任务驱动强化情境化表达四个方面，探讨了如何在教学过程中构建高效的听说读写一体化训练体系。这些策略相互衔接，形成了完整的教学逻辑，使学生在真实语境中不断优化语言表达，提升其续写质量。同时，这种融合教学方式不仅能够帮助学生掌握语言知识，更能培养其思维能力、团队协作精神及跨文化交际素养，为其未来的语言学习与应用奠定坚实基础。

参考文献

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