摘 要：“核心素养”作为新时代教育改革的关键词，为小学语文教学指明了新的方向。在整本书阅读教学中，如何有效培养学生的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力及文化传承与创新能力，成为当前教学实践中的重要课题。本文在构建一种基于核心素养理念的小学语文整本书阅读“三阶段任务链”教学模式，即“预热导入—深度研读—拓展延伸”三个阶段，通过具体的教学任务设计，引导学生在阅读中逐步提升综合素养。以小学语文教材为例，本文将理论探讨与实践案例相结合，详细阐述每一阶段的任务目标、实施策略及评估方法，为小学语文整本书阅读教学提供新的思路和参考。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；三阶段任务链

引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为基础教育的核心目标。小学语文作为基础教育的重要学科，其整本书阅读教学在培养学生综合素养方面具有独特优势。然而，传统阅读教学模式往往侧重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生主体性的发挥和综合素养的提升。因此，探索一种基于核心素养理念的整本书阅读教学模式，对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、预热导入阶段，激发兴趣，铺垫基础

在整本书阅读的初始阶段，预热导入无疑是至关重要的一环。这一阶段的主要任务在于激发学生的阅读兴趣，为后续的深度阅读奠定坚实的基础。对于小学语文教师而言，结合小学语文教材的特点，巧妙地设计情境导入、问题引导以及背景知识介绍，是引发学生好奇心和求知欲的有效途径。以《祖父的园子》为例，教师可以采取多种方式来预热导入，让学生初步感受到作品的独特魅力和情感氛围。教师可以展示书中的精美插图，引导学生观察图中的细节，如祖父园子里的花草树木、小昆虫以及作者与祖父在园中的互动场景。这些生动的画面能够迅速吸引学生的注意力，让他们对作品产生浓厚的兴趣。教师可以播放一段与乡村生活相关的视频片段，让学生仿佛置身于祖父的园子中，亲身体验那份纯真与快乐。视频中的田园风光、孩童的嬉戏声以及祖孙间的温馨互动，都将进一步激发学生的好奇心和探索欲。

教师还可以讲述《祖父的园子》中的某个感人故事，如作者与祖父在园子里捉蚂蚱、浇菜的情景，让学生感受到作品中流淌的亲情与温情。在讲述过程中，教师可以适时提出问题，如“你觉得作者在园子里最快乐的时光是什么？”引导学生积极思考，为后续的深度阅读做好准备。通过这样的预热导入，学生不仅对《祖父的园子》产生了浓厚的兴趣，还对作品的主题和情感有了初步的了解，为接下来的深度阅读奠定了坚实的基础。

二、深度研读阶段，细读品味，提升素养

深度研读是整本书阅读的核心环节，对培养学生的核心素养至关重要。在《父爱之舟》的阅读教学中，教师需精心设计教学活动，引导学生细读文本，深入品味语言，全面理解作品的主题、情节和人物形象。教师可以首先提出一系列细读任务，如分析文中父亲的形象特征，探讨父亲对子女的深沉爱意是如何通过具体细节表现出来的；考察文中“父爱之舟”这一象征物在情节发展中的作用，以及它如何承载和传递父爱的主题；比较文中不同场景下的语言描述，体会作者情感的变化和语言的魅力。

为了让学生更好地完成这些任务，教师可以组织小组讨论，让学生围绕父亲的形象、父爱的表现方式等话题展开交流。在讨论中，学生可以相互启发，深化对作品的理解。同时，教师还可以安排角色扮演活动，让学生扮演文中的父亲和子女，通过亲身体验来感受父爱的伟大和无私。写作练习也是提升综合素养的有效途径。教师可以引导学生写一篇关于自己与父亲之间感人故事的作文，或者让学生就文中某个情节发表自己的看法和感受。通过这样的写作练习，学生不仅可以锻炼自己的表达能力，还能进一步加深对作品的理解和感悟。结合教材中的“思考·练习”栏目，教师还可以引导学生深入思考《父爱之舟》所蕴含的文化内涵和人生哲理，如父爱的无私与伟大、家庭的责任与担当等。这样的深度研读，不仅能提升学生的综合素养，还能培养他们的文化理解能力和人文情怀。

三、拓展延伸阶段，迁移应用，创新发展

拓展延伸是整本书阅读的收尾阶段，也是学生将所学知识和技能进行迁移应用、实现创新发展的关键环节。在《鲁滨逊漂流记》的阅读教学结束后，教师可以设计一系列拓展活动，让学生将阅读体验转化为具体的作品或行为表现。教师可以组织一场“鲁滨逊漂流记主题演讲比赛”。学生可以选择书中自己印象深刻的情节或人物，如鲁滨逊的坚韧不拔、星期五的忠诚善良等，进行深入剖析，并结合自己的感悟进行演讲。这样的活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能让他们在准备过程中再次回味书中的精彩内容，加深对作品的理解。教师可以引导学生以“假如我是鲁滨逊”为主题进行创意写作。鼓励学生发挥想象力，设想自己在荒岛上的生活会如何展开，会遇到哪些困难，又会如何运用智慧和勇气去克服。这样的写作练习不仅能培养学生的创造力，还能让他们在实践中运用所学的生存技能和心理调适方法。

教师还可以组织学生制作《鲁滨逊漂流记》主题手抄报或展板。学生可以通过搜集相关资料、设计版面、绘制插图等方式，全面展示自己对作品的理解和感受。同时，教师还可以引导学生思考如何将鲁滨逊的生存智慧、自救能力和乐观精神应用到现实生活中，比如在面对困难和挑战时如何保持冷静和坚韧不拔。通过这些拓展活动，学生不仅加深了对《鲁滨逊漂流记》的理解，还将所学知识和技能进行了迁移应用，实现了创新发展。这样的教学方式既丰富了学生的课余生活，也培养了他们的综合素质和实践能力。

结束语

构建基于核心素养理念的小学语文整本书阅读“三阶段任务链”教学模式，是提升小学语文教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过预热导入、深度研读和拓展延伸三个阶段的有机衔接，可以引导学生在阅读中逐步提升综合素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。我们将继续探索和实践这一教学模式，不断完善和优化教学任务设计，为小学语文整本书阅读教学贡献更多的智慧和力量。

参考文献

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