摘 要：在高中语文课程里，古诗词教学占据着关键位置，以创新阅读教学方式呈现的群文阅读，有利于学生文学视野的拓宽，增强对古诗词的鉴赏水平。本文依托“意象链”理论，探讨“意象链”理论在古诗词群文阅读教学中的应用途径。首先，解读古诗词群文阅读的内涵与教学价值要点，剖析“意象链”怎样助力学生搭建文本间的关联，提升对文本的整体领悟能力。其次，剖析当下古诗词群文阅读教学现存的问题。最后，给出针对“意象链”构建的策略。

关键词：高中语文；古诗词；群文阅读；意象链；阅读教学

引言

作为中华优秀传统文化的重要载体 古诗词意义重大，高中语文教学应推动学生掌握诗词的语言艺术，应进一步培养其文学鉴赏和文化理解本领。然而，在传统教学模式的范畴内，单篇讲解往往是古诗词教学所采用的方式，缺少对诗词整体的认知把握，使学生不易构建起诗词间的联系，对其综合阅读及思维拓展形成阻碍。作为一种依托文本关联性的阅读策略群文阅读，为古诗词教学开拓了全新的路径，处于古诗词群文阅读教学的阶段中，搭建文本联系的重要工具可由“意象链”充当。古诗词中常见的意象，如“月”“柳”“流水”之类，非但拥有独一无二的象征意义，还可于不同诗词作品里构建意象网络，推动学生把握诗词的主题情感。本文从古诗词群文阅读价值出发去考量，排查当前教学中的问题点，又提出以“意象链”为依托的阅读教学策略，期望能为高中语文教学奉上有效的实践指导。

一、古诗词群文阅读与“意象链”概述

群文阅读是指围绕某一主题或某一文学现象选取多篇相关文本进行阅读，通过比较、分析和归纳，支持学生搭建文本间的联系桥梁，增强对文本阅读理解的水平。在古诗词教学活动当中，围绕特定主题（如“边塞”“思乡”）、特定意象（如“梅”“月”）或特定诗人（如李白、杜甫），群文阅读可组织文本，得以产生多渠道、多层面的阅读感悟[1]。单篇诗词阅读一般局限于局部探析，而学生能通过群文阅读对诗歌的意境、主题及表现手法进行整体把握。

意象作为古诗词表达情感和意境的关键载体，而“意象链”表示在多篇诗词中找出共同或相似的意象，依靠这些意象打造文本相互的联系。例如，把“月”当作核心意象，能关联诸如李白的“举头望明月，低头思故乡”、杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”、欧阳修的“月上柳梢头，人约黄昏后”等诗句，从思乡、人生领会、爱情等不同侧面展开剖析。以构建“意象链”为途径，学生可以发现意象的共性和差异，提升对诗词意境和情感表达方式的理解。

二、古诗词群文阅读教学中的问题

（一）教学模式单一，缺乏整体性

传统古诗词教学大多采用单篇讲解模式，教师一般着重进行逐字逐句解析，而缺失对诗词整体维度的把握。这种方式让学生在形成系统知识框架方面受阻，引发诗词学习陷入碎片化境地，不利于学生实现诗词深度理解与跨篇对照。

（二）学生解读能力不足，阅读理解浅层化

因缺少有效的阅读方法引导，学生阅读古诗词往往只停留在对字面的理解，难以深度挖掘诗词里的思想情感[2]。例如，学生进行“春风又绿江南岸”（王安石）学习期间，大概只把关注点放在“绿”的表面意义处，却将其蕴含的象征时光流转以及生命力的意义忽视。

（三）教学策略缺乏系统，意象分析零散

在古诗词教学的阶段里，教师一般会提及古诗里的意象，然而往往是零星的点拨，而未将意象打造成系统模式，令其充当构建文本衔接的媒介。例如，在讲授不同诗歌期间教师可能分别说到“柳”的象征意义，然而未引导学生察觉“柳”于送别诗、春景诗等不同语境里的变化。

三、“意象链”构建策略在古诗词群文阅读教学中的应用

（一）选择核心意象，建立阅读主题

在开展古诗词群文阅读教学相关工作时，教师可把某一核心意象作为组织文本的线索，诸如“月”“流水”“梅花”等元素，进而选取具有典型性的诗歌实施比较阅读。例如，针对“梅”的主题开展，可挑拣王安石的《梅花》、陆游的《卜算子·咏梅》、毛泽东写就的《卜算子·咏梅》，引导学生剖析不同诗人笔下梅花的象征意义。

（二）构建意象网络，深化文本理解

在古诗词群文阅读教学的阶段中，单一意象往往包含着多样文化内涵及情感表达，教师可引导学生对相关意象加以归类，构建以网络形式呈现的理解体系，以此深化对诗词内容的整体把握。搭建“意象网络”能协助学生察觉意象在不同诗作中的表现样式，理解诗人对意象采取的多元运用途径。例如，在做“流水”这一意象的分析事宜时，可凭借其象征意义实施分类操作，诸如“展现离别之绪”“象征光阴流转”“寄托思乡情思”等，在蕴含送别氛围的诗里面，流水常跟离别存在某种关联，如同李白《赠汪伦》里面写的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，利用流水的深远表现出友谊的深厚底蕴[3]。在描绘时光流逝的诗歌范畴内，就“逝者如斯夫，不舍昼夜”而言 孔子把流水比喻成时间，强调岁月那冷酷本性。而在体现思乡之情的诗篇里，李白以“仍怜故乡水，万里送行舟”展现对家乡的眷恋之情，思乡之情以流水作为寄托。

（三）运用联想与迁移，提高诗词鉴赏能力

联想与迁移作为重要手段可提升学生诗词鉴赏水平。在教学活动推进阶段，可由教师来设计“意象联想训练”，指引学生依靠已积累的知识，实施不同诗歌间的对比，探求相似意象以及类似的表达方法，从而体悟诗词间的内在关联。例如，在开展杜甫《春夜喜雨》学习期间，教师可引领学生联想起辛弃疾《青玉案·元夕》里的“东风夜放花千树”。润物无声的生机借杜甫的“春雨”被象征，辛弃疾借“东风”渲染出元宵节的热闹繁华，二者均借助自然意象释放春天的生命活力。依靠对比梳理，学生得以理解诗人借助自然景物表达不同思想情感的方式，加强对诗词意境的有效把握。

结论

古诗词群文阅读有助于学生构建整体性知识体系，作为搭建文本联系桥梁的重要策略“意象链”，可增强学生对文本的阅读理解能力。凭借确立核心意象、设立意象网络、实施联想迁移等途径，能有效应对教学碎片化、阅读理解浅层化等难题，提高古诗词教学的质量水平，实现语文核心素养的培育。

参考文献

[1]刘丽.思政教育融入高中语文教学的策略[J]. 2023（4）：208-210.

[2]钟丹.新课标下高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].中国教育学刊， 2023（5）：106-106.

[3]张宁建.高中语文教学优化策略实践探索--评《高中语文有效教学的实践探索》[J].语文建设， 2023（9）：I0003-I0003.