摘要：新课程教学理念强调学习任务群的教育思想，有效解决传统语文教学阅读与表达的教学割裂现象。小学语文教师需要积极采用任务群的教育思想，结合五年级教材的主题内容，设计整合性的阅读教学任务，注重引导学生的深度阅读思考，培养学生对多文本内容的理解与分析。同时，教师还应创设语言表达情境。引导学生结合情境细节开展式合作写作，提高学生对优秀表达技巧的理解和应用能力。

关键词：小学语文；学习任务群；阅读与表达能力

一、引言

学习任务群在新时代小学语文教育体系中具有重要作用，强调构建真实教学语境，搭建起学生阅读理解与写作表达的学习桥梁。针对小学五年级学生的语言知识积累，需要着重强化学生的阅读与表达能力，帮助学生更好地把握文本内涵，汲取文本中丰富的文化精华，提高学生的语言表达积累。同时，学生表达能力提升，可以反哺学生的阅读分析与理解能力，拓宽学生的阅读认知广度。

二、基于学习任务群的五年级阅读教学策略

（一）设计整合性阅读任务

小学语文教师应深入分析五年级语文阅读课程教学目标，以提升学生阅读理解能力作为教学突破口，设计覆盖多种阅读形式的单元教学任务，引导学生重视精读经典文本，分析文本的写作技巧、主题思维、情感价值；设计阅读思考问题，指引学生略读课文阅读方向，逐步把握阅读课文的阅读技巧，整体感知阅读课文的主题大意。例如，围绕《桥》开展精读教学时，教师应当引导学生在阅读过程中准确画出文章生字词，深入分析文章的整体结构划分，梳理文章故事情节的发展脉络，体会作者对老支书形象的细腻描写，让学生深入学习作者采用的人物形象、情景营造等写作技巧。不仅拓宽学生的阅读知识广度，还让学生增强对优秀文本内容的分析理解能力。

（二）引导深度阅读

深度阅读是新时代小学语文教学的创新实施途径，强调学生对文本内涵的深度挖掘，提高学生对文章细节的准确把握程度。因此，教师应巧妙运用课堂提问、小组讨论等教学形式，指导学生针对问题开展独立思考、合作交流，学生在各抒己见基础上，能够准确把握文章中的人物性格描写，体会作者所采用的独特写作技巧，总结归纳文章展现的思想情感，从而实现学生阅读能力的进阶。例如，围绕《草船借箭》开展深度阅读时，教师应当提前预设阅读问题，引导学生思考草船借箭成功的关键要素，分析诸葛亮的性格特点，深入剖析文本的细节内容，帮助学生更好地洞察作者的创作意图。

三、基于学习任务群的五年级表达能力培养方法

（一）创设表达情境

教师应当深入挖掘阅读与表达之间的教学联系，结合课堂预设阅读教学任务，积极创建多样化自主表达学习空间，鼓励学生进行情境角色扮演、文本故事续写或仿写、生活语言应用等，充分激发学生对文本内容的强烈创作欲望，锻炼学生对特定写作技巧的熟练掌握程度。例如，围绕《牛郎织女》开展写作教学时，教师应引导学生重复阅读故事，从整体角度感知故事人物的形象特征。然后，引导旭升在续写故事时，结合人物形象特点，积极规划牛郎织女的未来生活，充分发挥学生的语言想象能力。不仅激发学生强烈的创作热情，还可以锻炼学生从多角度进行表达的实践能力。

（二）开展合作写作

合作写作应充分调动学生团结协作能力，锻炼学生的语言写作技巧。因此，教师应结合语文课程教学主线，引导学生以小组形式开展写作实践活动，要求学生合理划分写作协同任务，制定明确写作学习规划，强调学生之间深入交流互动。例如，教师引导学生合作撰写家乡传统文化调查报告，鼓励学生积极自行组建合作写作学习小组，分配彼此的调查子任务，分工完成案例搜集、人物采访等信息整合，完成家乡传统文化素材搜集，构思调查报告写作框架等写作任务，最终合作打磨完成调查报告。不仅让学生从同伴中汲取丰富的写作表达技巧，可以促进学生之间形成良好的语言思维碰撞。

四、实施效果与反思

（一）展示教学实践成果

综合考察学生在阅读理解与写作表达上取得学习成长情况，发现学生的阅读理解题目平均得分、写作能力平均得分都得到了显著提升。同时，学生表现出对写作的强烈热爱，逐步养成自主课外阅读的学习习惯，口语表达上也积极参与课堂讨论、角色扮演活动，逐步形成条理清晰的口语表达技巧。

（二）总结与展望

基于学习任务群教学实践，小学五年级学生经过阅读与表达的学习任务锻炼，有效打破了传统语文阅读与写作表达之间的教学壁垒。通过构建真实的语言情境任务，激活学生的语言表达热情，强化学生的阅读理解，实现阅读与写作之间的良好教学循环，打造从知识本位向素养发展的语文教学课堂。不仅能够有效满足新时代小学生语言思维成长需求，还可以持续推动小学语文教学高质量发展。

参考文献

[1]徐光华.基于学习任务群的小学语文群文阅读教学方法与技巧研究[J].名师在线（中英文），2023（36）：73-75.

[2]吴玲理.学习任务群视角下小学语文"快乐读书吧"教学策略研究[J].新课程导学，2024（2）：89-92.