摘要：民办高校辅导员队伍高质量发展是大势所趋，教育生态学为此提供了一个崭新的视角。以生物多样性、生态位、协同进化理论为依据，发现民办高校辅导员队伍建设还存在发展环境受限、经费投入不足、生态位趋同以及专业化不强等问题，导致了民办高校辅导员队伍的“花盆效应”明显、培训体系不健全、结构承载力不足，特色发展受阻。因此，民办高校辅导员队伍高质量发展应从强化自身职业发展、系统学习培训、优化队伍结构以及提升专业素质入手，以促进辅导员个性成长，提升其专业能力。

关键词：教育生态学；民办高校；辅导员队伍；思想政治教育

在党的二十大报告中，深刻阐释了“中国式现代化”，这给我国各领域的发展提出了更高的要求，民办高校也不例外。辅导员是民办高校教师管理队伍中的重要组成部分，2017年出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确要把辅导员队伍建设纳入学校重点发展事项，保证辅导员工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间。民办高校辅导员正在向从保障数量到保障质量的关键期过渡，辅导员队伍专业化发展已然成为我国高等教育领域高质量发展的必由之路，民办高校辅导员队伍建设刻不容缓（1）。

民办高校辅导员是高等教育教师队伍这个大生态系统中的子系统，不仅要受到高一级系统的干预，也要向高一级的系统做出反应，而这种系统与系统之间的反应既有正向的功能也有负向的功能，因此，要最大限度的释放系统的正向功能且控制负向功能，有必要在民办高校辅导员队伍发展的过程中选择合适的路径、确立有效的原则、找准发展的定位等，以破解民办高校辅导员的发展危机，实现辅导员的最优化发展。

一、民办高校辅导员队伍发展的教育生态论依据

（一）生物多样性

生物多样性是生态学中一个重要的概念和理论，我国政府在1994年制定并公布的《中华人民共和国生物多样性保护行动计划》对生物多样性定义如下：地球上所有的生物——植物、动物和微生物及其所构成的综合体，包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个组成部分。生物多样性是整个生态系统的基本特征，同样，民办高校辅导员作为教育生态系统的重要组成部分也应该迈向多样性发展的道路（2）。因此，晋升渠道多样化、管理模式多样化、培养目标多样化、专业发展多样化等是民办高校辅导员发展教育事业的必由之路。生物多样性原则要求民办高校辅导员不仅要走多样性的发展道路，更要走出一条特色的发展道路。

（二）生态位

生态位是生态学中一个既抽象又内涵丰富的重要概念。生态位是指物种（或个体）在生物群落或生态系统中的功能关系以及所占据的时、空上的特殊位置。重叠和分离是生态位的两个有明显区分的表现形式，重叠就是不同的物种共同利用的资源，体现出竞争的关系；分离则是不同物种共用同一资源所表现出的不同现象，体现出共生的关系。关于生态位的研究已经涵盖了很多领域，如物种的竞争与相互关系、物种的进化与分化等都是以生态位为理论基础的（3）。因此，民办高校辅导员的生态位就是它在整个高等教育教师队伍生态系统中所处的地位和优势，民办高校辅导员要对自身发展进行准确定位，从总体层面上认识自己所处的位置，并具有自我超越的目标，做到知己知彼。

（三）协同进化

协同进化是一个物种的性状作为对后一个物种性状的反应而进化，而后一物种的这一性状又是对前一个物种性状的反应而进化，简而言之，就是生物之间以及生物与其所处环境之间相互适应、相互选择、共同进化的现象。民办高校辅导员的发展过程可以看作是协同进化的过程，辅导员之间是一个相互依赖、相互联系的有机体，他们之间相互影响，相互作用，保障了整个高等教育系统的稳定发展（4）。因此，民办高校辅导员要想实现自身高质量发展就要应加强合作，在交流合作中共同进步。

二、教育生态学视域下民办高校辅导员队伍建设的现实困境

（一）民办高校辅导员发展环境受限，“花盆效应”明显

花盆效应又被称为局部生境效应，是一个半人工、半自然的环境，花盆内的群体或个体在空间上具有一定的局限性，由于人为创造出适宜生存的条件，一旦脱离此生态环境，便经不起风吹雨打。2017年出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出高校辅导员具有教师与管理者的双重身份（5），因此在职称评审方面具有“双线”晋升的渠道，看似优化了辅导员的发展空间，但现实情况不容乐观。辅导员在高校承担与专任教师完全不同的岗位职责，每天深陷学生日常事务的管理之中，被大众调侃为“24小时保姆”，难以抽出时间专注于自身科学研究，在多方面与专任教师之间存在巨大劣势，且民办高校辅导员转专任教师难度极大，在教师类的职称晋升方面处于不利地位这是被大众所深知的。行政管理层面的晋升目前对民办高校辅导员来说同样有限，民办高校在行政教辅招聘的人员数量较多，且高级职称岗位的数量极其有限，这不免造成民办高校辅导员竞争激烈，职务晋升压力大。此外，民办高校辅导员考核晋升的标准缺乏差异性，仅对学历、工作、年限等方面进行简单考量，无法完全体现辅导员水平的高低，导致辅导员竞争力不足。不明朗的发展环境导致民办高校辅导员疲于现状，对未来的职业发展路径和前景规划不清楚，民办高校辅导员队伍的流动率较高，人才稳定性不强（6）。

（二）民办高校辅导员经费投入不足，培训体系不健全

由生态学中的“限制因子定律”可知，一个生物或者一群生物的生存和繁荣取决于综合的环境条件状况，任何接近或者超过耐性限度的状况都可以说是限制状况或者限制因子。民办高校辅导员的发展是一个动态且综合的过程（7），构成其发展的内容可以看作发展因子，而影响发展因子进程的则可以看作生态因子。如此，影响民办高校辅导员发展的生态因子主要包括经费支持、管理制度、工作环境、考核机制、学校理念等方面，而经费支持则是限制民办高校辅导员发展的最低因子。近年来，民办高校专注于提升自身的办学质量，处在转型升级的关键期，对于专任教师的招聘、选拔、培养等方面极其重视，投入了大量经费，且对于有高水平的科研成果给予额外奖励，但是确忽略了辅导员的培养，用于辅导员队伍建设的经费普遍投入较少，民办高校属于企业型单位，希望通过创办学校获取一定的利益，而辅导员队伍建设周期长、高成本、低回报等因素导致了民办高校忽视对辅导员队伍的建设。此外，民办高校对于辅导员的招聘要求较低，甚至部分辅导员在入职前并未进行相应的岗前培训，入职后对于自身定位不清楚，抓不住学生管理工作的精髓，影响辅导员队伍的高质量发展。部分民办高校因教育资源和资金的不足，难以满足辅导员的岗位技能培训、职规培训以及继续教育等需求（8）。

（三）民办高校辅导员生态位趋同，阻碍队伍高质量发展

在自然界中，每一生物都有它合适的生存位置，同一生态位如果出现多种生物，必定会引发竞争，造成资源的短缺。民办高校辅导员作为高等教育生态系统的重要组成部分也同样适用于生态位理论，不同的民办高校辅导员如若采用相似的培养模式、培养目标、管理方法等等，就会造成高校辅导员的生态位趋同，队伍流动性增强，导致人才缺失。民办高校学生管理工作要想取得高效的发展成绩就必须建设一支具有高度稳定性的辅导员队伍，以保障学校一系列工作的有序开展。根据多数研究者的调查显示，我国民办高校辅导员队伍的结构化特点尤其突出，整体以女性辅导员为主，年龄较年轻，步入工作岗位不足2年的占大多数，工作经验不足。民办高校辅导员在日常的除学生管理事务之外的工作上花费了大量时间，兼有党务、团学、就业、教学等其他工作，各项工作之间的界限模糊，影响了民办高校辅导员队伍的稳定性。目前，各民办高校辅导员队伍建设未形成统一明确的发展规划，未能根据各学校办学理念形成具有各校特色的发展路径，影响了民办高校辅导员队伍建设的特色发展。

（四）民办高校辅导员专业化不强，结构承载力不足

民办高校辅导员的生存系统如同自然界一样都有相应的承载力。众所周知，高等院校的发展受到办学条件和和办学环境的限制，一旦超出了教育环境和条件的限制，那么高等院校的生存系统就会受到破坏，其内在的子系统也不例外。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出辅导员是学生思想政治教育的引导者、党团和班级的建设者、学风建设的指导者、学生日常事务的管理者、理论和时间的研究者等等，在整个高等教育系统中处于核心地位，需要具备扎实的专业知识和管理能力。然而就目前的实际情况来看，大部分民办高校辅导员并非拥有马克思主义理论或思想政治教育类学科背景，而是更多地集中在经济管理、教育学以及文史类等专业领域，这种非专业化的思政教育背景现状无疑对高校学生的思想政治教育管理增加了潜在的危机，导致辅导员队伍的结构性不强，专业过度分散，影响民办高校辅导员队伍建设的高质量发展（9）。

三、教育生态学视域下民办高校辅导员队伍建设的实践路径

（一）强化职业发展，引领个性成长

在高等院校体系中，辅导员不仅是学生发展道路上的灯塔，更是推动学生全面发展的引擎。为了全面发挥辅导员在高校学生管理中的作用，必须要强化辅导员的职业发展规划，在精进专业技能的同时更要深挖其个性潜能，从内部增强辅导员对自身职业的认同感。首先要加强辅导员的职业规划，民办高校应当积极站下展现对辅导员队伍的重视程度，并为其职业发展提供支撑体系，旨在帮助辅导员清晰认识自身发展道路，并从顶层设计明确奋斗目标，同时引入合理的评价标准激励其不断像既定的目标迈进。其次要畅通辅导员的发展渠道，民办高校应不断优化辅导员队伍的引育体系，有效落实专业技术与管理岗位并行的“双线晋升”制度，进一步健全全方位的支持机制，同时应积极倡导并促进辅导员之间的轮岗交流，鼓励深造博士学位，并安排辅导员深入行业高校及相关单位进行挂职锻炼，旨在满足辅导员的全方位发展需求并激发其工作热情和创造力。最后应强化辅导员对自身职业的认同感，民办高校管理层应充分认识到辅导员工作的价值（10），率先垂范，积极引领风气，利用座谈会、研讨会等多种交流平台，不断强调并深化全校师生对辅导员工作重要性的认识，同时激发辅导员对自身职责的自豪感和使命感。

（二）系统学习培训，加速能力转化

高校辅导员是学生管理工作的中坚力量，学校的和谐稳定和学生的成长成才与辅导员专业素养有很大关系，加强辅导员系统的学习和培训至关重要。从培训内容上看应以辅导员九大职责为切入点，包括深入学习党的理论政策和方针、心理学和教育学等基础知识、就业与职业生涯规划理论、新媒体和大数据等等，构建系统的培训体系。从培训方式上看应以多元化的培训方式为主，通过定期举办辅导员培训班进行集中培训之外，更要组织辅导员之间的交流研讨会和案例分析会，旨在相互促进共同提高，通过挂职锻炼和轮岗的形式促进辅导员在实践中积累宝贵经验。此外，“骨干辅导员”是高校辅导员队伍中的核心力量和专业人才，其培训应更加具有针对性和高标准性，通过骨干辅导员的“传帮带”作用，能够有效促进辅导员队伍内部的交流，推动队伍向更专业化、职业化的方向发展。高校管理层应高度重视辅导员队伍建设，加大投入力度，确保辅导员的培训拥有充足的经费支持以及优秀的师资力量等，保障培训工作顺利展开（11）。辅导员培训是一个系统工程，需要从目标、内容、方式、政策等多个方面入手，旨在全方位地促进辅导员综合素质的提升与工作能力的增强。

（三）优化队伍结构，激发团队效能

高校辅导员队伍建设需要充分考虑系统的结构性，完整合理的系统结构能够充分发挥辅导员队伍服务和管理学生的作用，更能保障队伍高效稳定地运作，为高等院校系统高质量发展提供坚实有力的支撑。在辅导员的选聘过程中，人事处应当精准调节辅导员的性别、年龄以及专业等结构，确保中年辅导员能够与青年辅导员有效结合，促进民办高校辅导员队伍的良性互动，构建出一个“以老带新、协同发展”的高校系统。在设置报考条件环节时，应深入考量学校辅导员现有结构，精细化定制报考条件，原则上限定专业为思想政治教育相关专业，例如马克思主义理论、政治学等等，还需要结合院系现有的专业结构进行灵活调整，促进团队成员的互补与融合。在面试过程中，面试领导应着重注意面试者的政治素养，选拔出拥有坚定理想信念、高水平政治判断力、深刻政治领悟力以及高效政治执行力的辅导员候选人（12）。同时，要选拔出具有全局观念，热心于大学生思想政治教育管理事业，能够长期扎根于辅导员岗位的优秀人才。

（四）提升专业素质，助力学生成长

文件要求：“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”高校辅导员既是教师也是管理人员，在如今纷繁复杂的社会背景下，高校辅导员的专业角色尤为重要，不仅需要具备深厚的理论知识，更要具备扎实的专业技能，时刻以高标准严格要求自己，为学生的成长成才提供坚实有力的支撑，因此其专业化发展是必然选择（13）。在理论层面要及时扩大知识面，加强自身的理论学习，充分利用相关工具摄取诸如政治学、管理学、心理学等知识，同时优化自己的工作策略和方法，更好的服务于学生的成长成才。此外，辅导员扎实的专业技能在学生工作中发挥了重要的作用，不仅能够帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值取向，更能保障学生的生活秩序，维护校园和谐稳定。

四、结语

民办高校是我国高等教育体系中重要组成部分，其辅导员队伍是推动高等教育事业高质量发展的关键力量。因此，民办高校亟需构建一支专业能力强、理论知识丰富的高素质辅导员队伍，探索出一条特色发展之路，以便更好的服务于国家教育发展战略，为我国高等教育事业的繁荣发展贡献力量。

参考文献

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