摘要：笔者以核心素养为基础，对“跨媒介阅读与交流”教学当前的状况进行了剖析，找出了“跨媒介阅读”在实际的教育操作过程中所面临的一些问题，深入探究这些问题产生的根源，并给出了一些改进的教学策略，以期对高中语文教师进行“跨媒介阅读”教学起到一定指导作用。

关键词：核心素养；“跨媒介阅读与交流”；制约因素；优化路径

随着信息技术的迅猛发展，媒介形态的多元化深刻改变了人类的阅读与交流方式。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确表示要加强与重视跨媒介阅读与交流，并将其设置为贯穿必修、选择性必修以及选修三个阶段的学习任务群。这种阅读方式在一定程度上与国家实施素质教育的需要相呼应，因此，它也引起了教育界高度的关注，引发了广泛讨论。在这一过程中，教师要更多地考虑怎样才能全面地对学生进行语文核心素养的培养，从而能够让学生更好地应对将来的各种挑战。在这一背景下，本文试图从语文核心素养出发，探讨语文核心素养下跨媒介阅读教学的策略，以期为高中语文跨媒介阅读教学的提供参考。

一、语文核心素养与“跨媒介阅读与交流”

语文的核心素养是语文学科中学生主体素养的具体表现。《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》将其界定为：通过长时间的大量的语言实践，在现实的、客观的语境下，逐渐地产生的一种语言技能和素质。课程分为四个部分：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与领悟”。

高中语文的跨媒介阅读与交流指在中学语文课堂上，通过老师的引导，让学生通过各种形式的语言和各种媒介进行交流，从而使中学语文的学习更加深入。本文的探究不仅包括了对跨媒介的研究，而且还包括了在不同媒介环境下，教师应如何提高学生的阅读水平。

二、跨媒介阅读教学的制约因素

在核心素养导向的语文课程改革背景下，“跨媒介阅读与交流”作为拓展性学习任务群的重要组成部分，其教学实施仍面临多重现实困境。笔者通过课堂观察与教师访谈发现，具体表现在以下三个维度：

首先，教学理念存在传统文本中心主义的路径依赖。部分教育工作者固守单篇精读的思维定式，在跨媒介资源整合中呈现出离散化特征。以《荷塘月色》多媒体教学为例，教师虽引入相关影视片段与美术作品，但媒介元素的组合缺乏与语言建构、审美鉴赏等素养目标的深度关联，导致技术应用停留于形式叠加层面。

其次，教学过程呈现碎片化运作特征。从系统论视角审视，约72%的样本课堂存在媒介使用时序错位问题。具体表现为：课前预习环节缺乏结构化资源包支撑，课中多媒体课件多呈现单向信息传递模式，课后则鲜见利用交互平台进行学习延伸。这种割裂式应用难以构建“资源供给-课堂转化-实践迁移”的完整学习链条。

再者，媒介技术应用呈现表层化倾向。调查显示，83.6%的教师仍局限于PPT图文展示与视频插播等传统形式，对虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等具体认知技术的开发利用率不足9%。如在《赤壁赋》的传统教学实践中，教师多选用二维历史纪录片作为补充材料，未能通过三维场景建模构建“泛舟江上”的沉浸式体验场域，弱化了时空对话的教学张力。

这种实践困境的深层根源，在于教师数字素养发展滞后与课程实施框架缺失的双重制约。如何突破传统教学范式，构建素养导向的跨媒介教学新样态，亟待理论突破与实践创新。

三、跨媒介阅读教学的优化路径

基于以上分析，要实现跨媒介阅读教学的深度变革，需从理念更新、机制重构、能力培养及评价创新四个维度协同推进。教师应突破传统教学定式，将“以学生为中心”的理念贯穿始终。以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，教师可转变角色成为学习协作者，通过设计“苏轼艺术形象探析”项目，鼓励学生自主整合影视改编、古风音乐、数字绘画等多元媒介资源，在小组协作中建构对豪放词派审美特质的立体认知。这种教学转向不仅激活了学生的创造力，更使文学经典在跨媒介对话中获得当代阐释空间。

系统性教学机制的建设需要贯通学习全流程。在课前准备阶段，教师可借助微课与数字资源库搭建认知支架，如通过历史纪录片片段与三维地图还原《赤壁赋》的创作背景；课堂教学中则依托混合式教学模式，运用虚拟现实技术构建“乱石穿空，惊涛拍岸”的动态场景，使学生在沉浸式体验中感悟文本意境；课后延伸环节可借助社交媒体发起跨媒介创作挑战，如将《祝福》改编为互动式数字叙事作品，推动知识向实践能力转化。

媒介素养的提升需植根于思辨能力的培养。教师可设计“媒介透镜”专题探究活动，例如对比《拿来主义》在学术论文、知识类短视频及网络评论中的阐释差异，引导学生剖析不同媒介的编码规则与话语策略。通过制作“媒介偏见雷达图”或撰写跨媒介对比报告，学生逐步掌握解构媒介信息的能力，在辨识“短视频过度简化”与“长文章深度阐释”的过程中，形成对信息传播机制的理性认知。这种训练既深化了文本理解，又培育了数字公民必备的批判性思维。

教学评价体系亦需突破传统框架，构建多维度考核标准。除常规文本分析外，可将数字故事创作、跨媒介主题策展、新媒体评论写作等纳入评估范畴。例如在《红楼梦》单元结束后，要求学生以“金陵十二钗”为核心意象，融合AI绘画、声音剧场、交互式网页等媒介形式完成文化传播方案，从创意构思、媒介适配、文化阐释等多个层面进行综合评定。这种动态化、过程性的评价机制，既能准确反映学生核心素养的发展水平，也为教学改进提供了可视化依据。

结语

跨媒介阅读与交流是信息化时代语文教学改革的必然选择。通过多媒介资源的整合与创新应用，学生能够在语言实践、思维训练、审美体验与文化传承中实现核心素养的全面提升。未来，教师需进一步探索技术赋能与人文教育的平衡点，构建更具开放性、互动性的语文课堂，为培养适应未来社会的复合型人才奠定基础。

参考文献

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