摘要：随着基础教育改革的深入，新课标对小学英语课堂教学提出了“教-学-评”一致性的要求。本文以新课标下的小学英语课堂教学为背景，探讨了基于“教-学-评”一致性的课堂评价策略。通过对当前小学英语课堂评价存在的问题进行分析，提出了评价内容、评价方式和评价语言三个方面的改进策略。旨在构建一个科学、合理、有效的课堂评价体系，以期促进学生的英语综合素质提升，激发学习兴趣，实现课堂教学目标与学生发展的和谐统一。

关键词：新课标；小学英语；教-学-评一致性；课堂评价策略

一、引言

在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，小学英语教育也因此成为我国基础教育的重要组成部分。新课标的实施，对小学英语课堂教学提出了更高的要求，特别是强调“教-学-评”一致性的理念。1然而，在实际教学过程中，课堂评价环节仍存在诸多问题，如评价内容单一、评价方式僵化、评价语言缺乏激励性等，这些问题严重影响了英语课堂教学的有效性和学生的学习积极性。本文旨在探讨新课标下基于“教-学-评”一致性的小学英语课堂评价策略，通过分析现存问题，提出改进措施，以期构建一个科学、合理、有效的课堂评价体系，促进学生的全面发展，提升小学英语教学质量。

二、新课标下“教学评”一致性的内涵

新课标下的“教学评”一致性，是指教师在教学过程中，将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面有机结合，形成一个完整的闭环。2具体而言，这一理念要求教师在教学前明确具体、可操作的学习目标，然后在教学过程中设计和实施与这些目标相匹配的教学活动和方法，同时，教学评价必须与既定的学习目标保持一致，通过形成性评价和总结性评价来监测学生的学习进度和教学效果。3这种一致性确保了教学活动的每一步都是为了实现预定的学习目标，从而提高教学的有效性，促进学生的全面发展，并通过不断的反思和调整，形成一个动态优化、高效互动的教学循环体系。这一理念改变了传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的现状，使之在学习目标的基础上相互融合，拓展了课程教学的包容性。

三、小学英语课堂评价的现存问题

（一）评价标准不清晰

当前，小学英语课堂评价标准常常显得模糊不清，缺乏足够的理性和可操作性。这一问题直接影响到教师对学生学习过程的判断和学习成果的评定，进而对学生的学习动机和热情产生不利影响。

首先，评价标准不明确，教师难以把握评价尺度，有时为激发学生兴趣，忽视不正确行为，虽营造积极课堂氛围，但不利于学生培养正确学习态度。其次，新课标倡导鼓励学生，但过度表扬忽视负面评价，可能导致学生错误认识，阻碍学习进步。再者，不明确标准易造成评价不公，教师个人偏好可能影响评价，忽视内向学生，造成班级不平等，影响学生信心。

（二）评价方式不科学

在小学英语课堂评价中，教师往往倾向于关注学生的共性表现，而忽略了每个学生独特的个人体验和学习历程。4这种评价方式不利于激发学生的个性化学习兴趣和积极性。例如，在英语课堂上，当教师组织角色扮演或小组讨论等活动时，学生可能会有自己独特的理解和表达方式，但这些个性化的表现往往没有得到充分的认可和鼓励。教师可能更注重学生是否能够正确使用语法或词汇，而忽视了他们在语言运用中的创造性思维和个人感受。例如，在学习英语故事时，一名学生可能会对故事中的某个角色产生强烈的共鸣，并用自己独特的方式表达对这个角色的理解。然而，如果教师的评价仅仅停留在语言的准确性上，而不是去探究学生背后的情感和思考，那么这位学生的独特体验就可能被忽视。这种忽视不仅会削弱学生对英语学习的热情，还可能阻碍他们个性化学习路径的发展。

（三）评价主体不统一

在日常的小学英语课堂教学中，评价的多元整合问题表现为评价过程的单一性，忽视了评价应涵盖的多个维度和主体。教师对学生的评价往往成为唯一的评价方式，而学生自评、同伴互评以及家长和社会的评价视角未能得到有效融入。这种单一的评价模式限制了评价结果的全面性，使得对学生的学习情况的理解变得片面。在缺乏多元评价整合的课堂中，学生的发展潜力、学习过程中的情感体验以及社会交往能力的培养容易被忽视，从而影响了教育的整体效果和学生综合素质的提升。5

（四）评价语言不丰富

在小学英语课堂中，教师的评价语言对于激发学生兴趣、引导学习方向以及促进师生交流起着至关重要的作用。然而，当前一些教师在评价学生时，所采用的语言存在明显的不足之处：

评价语言贫乏：教师在课堂上经常使用简单的判断性语句如“很好”、“不错”等来评价学生，这些表达方式虽然简洁但情感色彩不足，无法充分激发学生的学习热情或给予他们足够的鼓励。

评价用语含糊：当面对学生的精彩发言时，有些教师可能会用模糊不清的回应如“哦”、“嗯”来表达认可，这种做法不仅没有明确指出学生的优点，还可能让学生感到困惑，不知道自己的表现是否真的得到了教师的肯定。

评价用语随意：有时教师会轻率地打断学生的发言，过早否定他们的观点；有时候则缺少必要的引导和反馈，使得学生对自己的学习成果感到不确定。此外，教师也可能会错过引导学生深入思考的机会，导致教学过程不够连贯。

评价用语失真：为了激励学生，一些教师可能会过度夸大其词，一味地叫好而不考虑实际情况。这样的评价既不符合事实也不具备可信度，反而阻碍了学生的正常发展，甚至可能导致他们对评价的基本原则产生误解。

四、“教-学-评”一致性的小学英语课堂评价策略

（一）评价内容

小学英语课堂评价内容应全面关注学生的英语素养发展，涵盖语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等方面，并注重培养学生的思维品质。 语言知识方面，重点考察学生对词汇、语法和功能的掌握程度。词汇方面，不仅关注词汇量，更注重词汇运用能力，例如能否准确理解词汇含义、灵活运用词汇表达思想。语法方面，评价学生对语法规则的掌握程度，以及在语境中运用语法规则的能力，例如正确使用时态、语态、语序等。功能方面，考察学生运用所学知识进行有效交际的能力，例如进行日常对话、描述事件、表达观点等。 语言技能方面，关注听、说、读、写四项技能的发展。听力方面，评价学生理解不同类型听力材料的能力，例如故事、对话、新闻等，以及获取关键信息、理解主旨、进行推理判断的能力。口语方面，评价学生的发音、语音语调、流利度、准确性、交际能力等，例如自我介绍、表达观点、角色扮演等。阅读方面，评价学生的阅读速度、理解能力、推理判断能力等，例如理解不同类型阅读材料，获取关键信息、理解主旨、进行推理判断等。写作方面，评价学生的写作能力，例如内容完整、结构清晰、语言准确、词汇丰富、语法正确等。 情感态度方面，关注学生的学习兴趣、学习信心、合作精神和文化意识等。学习兴趣方面，评价学生对英语学习的兴趣程度、学习积极性等，例如主动参与课堂活动、愿意进行英语交流等。学习信心方面，评价学生对英语学习的自信心、面对困难的勇气等，例如敢于开口说英语、克服学习中的困难等。合作精神方面，评价学生与同伴合作学习的能力、团队意识等，例如乐于帮助同伴、与同伴进行有效沟通等。文化意识方面，评价学生对英语国家文化的了解和尊重，例如了解英语国家的风俗习惯、尊重文化差异等。 学习策略方面，关注学生词汇学习策略、语法学习策略、听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略和写作学习策略等。例如，词汇学习策略方面，评价学生是否能够运用多种方法记忆词汇，例如词根词缀、语境记忆、联想记忆等。语法学习策略方面，评价学生是否能够理解语法规则，并将其运用到实际语境中，例如分析句子结构、归纳语法规则等。 此外，评价还应关注学生的思维品质，例如创新思维、批判性思维等。例如，在阅读理解方面，评价学生是否能够提出自己的观点、分析文章的写作手法等；在写作方面，评价学生是否能够运用多种写作技巧、进行创造性表达等。通过评价学生的思维品质，促进学生英语学习能力的全面提升。

（二）评价方式

小学英语课堂评价方式应多元化，综合运用多种评价手段，全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。观察法：通过观察学生在课堂上的参与度、学习态度、合作精神等，教师可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，并进行针对性的指导。例如，观察学生是否积极参与课堂活动、是否认真听讲、是否主动思考、是否乐于帮助同伴等。 访谈法：通过与学生进行访谈，教师可以深入了解学生的学习感受、学习困难、学习目标等，并根据学生的实际情况调整教学策略。例如，询问学生对英语学习的兴趣程度、学习过程中的困惑、对教师的建议等。测试法：通过词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等测试，教师可以客观评价学生对语言知识、语言技能的掌握情况，了解学生的学习进步情况，并根据测试结果进行教学反思和改进。作品分析法：通过分析学生的作文、口语表达等英语作品，教师可以了解学生的学习成果，例如作文结构、语言表达、语法运用、词汇运用等，以及口语表达的流畅度、准确性、自然度等，并根据作品分析结果进行教学指导。自我评价法：引导学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，例如思考自己在英语学习中的优点和不足、学习目标的达成情况等，帮助学生了解自己的学习情况，并根据自我评价结果进行自我调整和改进。同伴互评法：组织学生进行同伴互评，互相学习、互相促进，例如互相评价同伴的作文、口语表达等，并提出改进建议，帮助学生学会欣赏他人、尊重他人，并根据同伴评价结果进行自我改进。6 评价方式的选择应根据评价目的、评价内容和学生的实际情况进行灵活调整。例如，为了了解学生的学习兴趣，可以采用观察法和访谈法；为了了解学生的学习成果，可以采用测试法和作品分析法；为了培养学生的反思能力，可以采用自我评价法；为了培养学生的合作能力，可以采用同伴互评法。通过多种评价方式的综合运用，可以全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

（三）评价语言

评价语言在小学英语课堂中发挥着至关重要的作用，它不仅能够反映学生的学习情况，还能够激励学生，促进学生的学习积极性。因此，教师在评价语言的选择和使用上需要格外谨慎，以达到最佳的评价效果。第一，评价语言应当具体明确。教师在评价学生时，应该使用具体的语言描述学生的优点和不足，避免使用模糊不清的评价用语。例如，教师可以评价学生：“你的发音非常标准，但在口语表达中还需要注意语调的变化，使你的表达更加生动有趣。”这样的评价语言既具体又明确，能够帮助学生清楚地了解自己的优点和需要改进的地方。第二，评价语言应当具有针对性。教师在评价学生时，应该根据学生的具体情况，提出个性化的评价和建议。例如，对于一个词汇量较少的学生，教师可以评价：“你最近在词汇学习方面有很大的进步，但还需要继续努力，增加词汇量，以便更好地运用英语进行交流。”这样的评价语言具有针对性，能够帮助学生根据自己的实际情况制定学习计划。第三，评价语言应当具有激励性。教师在评价学生时，应该使用积极向上的语言，鼓励学生继续努力，增强学生的学习信心。例如，教师可以评价学生：“你的英语学习进步很大，我相信你能够取得更好的成绩。”这样的评价语言具有激励性，能够激发学生的学习动力。第四，评价语言应当具有客观公正。教师在评价学生时，应该坚持客观公正的原则，避免个人情感和个人偏好的影响。例如，教师可以评价学生：“你的英语口语表达流利，但需要注意语法错误，继续努力提高你的英语水平。”这样的评价语言具有客观公正性，能够让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识。第五，评价语言应当尊重学生。教师在评价学生时，应该尊重学生的个性差异，关注学生的独特体验。例如，教师可以评价学生：“你的英语学习风格独特，继续保持你的学习热情，我相信你会取得更好的成绩。”这样的评价语言尊重学生，能够让学生感受到教师的关心和支持。

展望未来，基于“教-学-评”一致性的小学英语课堂评价策略，将有助于构建更加科学、合理、有效的评价体系，推动小学英语教学高质量发展。 通过全面关注学生英语素养的培育，多元化评价方式的综合运用，以及激励性评价语言的巧妙运用，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学生的全面发展，为学生的英语学习和终身学习奠定坚实的基础。然而，我们也应认识到，构建“教-学-评”一致性的评价体系是一个系统工程，需要教师、学生、家长和社会的共同努力。 教师需要不断提升自身的专业素养，掌握科学的教育评价理论和方法，并将其灵活运用于教学实践。同时，也需要加强与学生的沟通，了解学生的需求和想法，并根据学生的实际情况调整评价策略。家长和社会应积极配合学校，共同营造良好的教育环境，促进学生健康成长。相信通过不断的努力和实践，小学英语课堂评价体系将不断完善，为学生的英语学习和全面发展提供更加有力的支持，为培养具有国际视野和竞争力的优秀人才贡献力量。

参考文献

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