摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素养和实践能力。小学语文综合性学习强调语文知识的综合运用，注重学生探究精神和创新能力的培养。校园文化作为学校特有的精神财富，蕴含着丰富的语文学习资源。将校园文化融入小学语文综合性学习，能够有效打破学科壁垒，实现语文学习与生活实践的深度融合，促进学生语文素养的全面提升。校园中的建筑、景观、历史故事、传统活动等都可以成为语文学习的素材和载体。同时，语文综合性学习又能促进校园文化的传承和创新，通过学生的参与和实践，使校园文化焕发新的活力。两者相互促进，共同推动学生的全面发展和学校文化建设的深化。

关键词：校园文化；小学语文；综合性学习；教学设计

一、目标导向策略

明确学习目标：依据课程标准和学生实际情况，确定综合性学习目标。

（一）主题式学习：围绕校园文化设定主题，如“轻叩诗歌的大门”为例，学生可以收集描写四季的诗词、文章，进行创作与分享。在综合性学习中，学生能够接触到丰富多样的语言材料。学生通过观察记录校园文化的名称、特点，阅读相关的科普文章、文学作品，积累了大量与自然有关的词汇。并且在撰写观察日记、制作手抄报等活动中学会运用这些词汇，提高了语言表达能力。综合性学习为阅读和写作提供了广阔的素材和情境。以“走进传统文化”为例，学生在收集、阅读民俗故事的过程中，了解了不同的叙事结构、写作手法，同时在分享故事的过程中锻炼了口语表达能力。

（二）任务驱动：布置任务，如让学生制作校园文化手抄报、撰写校园文化故事等。以“遨游汉字王国”主题为例，学生需采访老师、同学，整理并进行展示。学生根据自己的理解对传统文化故事进行改写、续写，写作能力得到提升。通过角色扮演、小组讨论、辩论等活动形式，学生的听说读写能力能够得到同步训练。比如在“诗歌朗诵”活动中，学生要收集校园素材（读、写），在主题会上进行播报（说），还要认真倾听其他同学的发言并进行提问（听）。

二、情境创设策略

创新教学方式方法，提升学生学习效果，创设真实学习情境是提升学习效果的重要手段。可以利用校园环境，设置真实的学习任务和情境。例如，组织学生担任校园小导游，为来访者介绍校园历史和文化；或开展校园新闻采访活动，让学生在实践中锻炼听说读写能力。这种真实情境中的学习，能有效提高学生的语文综合运用能力。

（一）情境教学法：创设真实的校园文化情境，例如模拟校史馆讲解、校园文化知识竞赛等，让学生在情境中体验、感悟、学习，认识更多的生字词。1.生活情境：创设与学生生活紧密相关的情境，如校园花园、长廊、校史馆等。让学生在熟悉的环境中发现问题，激发学习兴趣。2.故事情境：通过讲述故事、传说等方式创设情境。如讲述“中国神话传说”的故事，引出对传统文化的探究。让学生在故事中感受学习的乐趣，同时增强文化底蕴。3.问题情境：提出具有启发性的问题，引导学生思考。

（二）项目式学习：以校园文化为主题，设计项目式学习任务，例如“走进传统文化”，让学生在完成项目的过程中提升语文综合能力。

（三）合作探究法：引导学生组建学习小组，围绕校园文化主题进行合作探究，在合作中碰撞思维，共同进步。

三、资源整合策略

（一）整合校园文化资源是设计综合性学习活动的基础，深入挖掘校园中的物质文化资源，带领学生参观校园建筑、花园、图书馆等，引导学生观察校园环境的布局、特色，了解校园历史文化。如校史馆、文化长廊、特色建筑等，以及精神文化资源，如校训、校歌、传统节日等，将其转化为语文学习的素材。

1.物质文化资源：校史馆、图书馆、文化墙、雕塑、建筑等，都承载着学校的历史和文化底蕴，可以引导学生进行参观、考察、采访等活动，了解学校发展历程，感受校园文化氛围。

2.精神文化资源：校训、校风、学风、办学理念等，是学校精神文化的集中体现，可以引导学生进行解读、讨论、创作等活动，理解学校精神内涵，树立正确的价值观。

3.活动文化资源：开展校园文化节、主题班会、传统节日活动、艺术节、体育节、科技节、读书节等校园活动，让学生参与其中。如在春节前夕举办“春节习俗知多少”主题班会，引导学生收集与春节相关的诗词、故事等，这是学生展示自我、锻炼能力的平台，可以引导学生积极参与活动策划、组织、宣传、总结等环节，在实践中提升语文综合能力。

（二）设计综合性学习主题，激发学生学习兴趣

1.贴近学生生活：选择学生熟悉的、感兴趣的校园文化内容作为主题，强调实践体验，设计丰富的实践活动，例如参观考察、采访调查、角色扮演、作品创作等，让学生在实践中学习语文。

2.主题案例：《轻叩诗歌的大门》《遨游汉字王国》《奋斗的历程》，《走进传统文化》。

首先，充分利用教材中的内容，如课文、插图、课后练习等。以“走进传统文化”主题学习为例，可结合教材中的描写传统文化的课文，引导学生了解中国的传统节日的习俗及家乡的风土人情。

其次，借助网络资源获取丰富的信息，如图片、视频、资料等。例如在“奋斗的历程”学习中，通过网络搜索相关图片和介绍，拓宽学生视野。

再者，利用周边的资源，如图书馆、文化活动中心等。组织学生参观文化设施，开展志愿者服务、文化节等活动，增强学生社会责任感。

四、活动设计策略

设计多元化活动是激发学生学习兴趣的关键。可以结合校园文化活动，设计主题阅读、写作、演讲、戏剧表演等多样化的语文实践活动。例如，在校园读书节期间，组织学生开展好书推荐、读书分享会等活动；在艺术节期间，鼓励学生创作校园题材的诗歌、散文，并进行朗诵表演。这些活动不仅能提高学生的语文能力，还能增强他们对校园文化的认同感。

具体活动设计如下：1.小组合作：组织学生进行小组合作学习，共同完成任务。小组人数可根据活动内容和学生特点确定，一般3 - 5人。例如在“轻叩诗歌的大门”活动中，小组成员分工合作，共同完成作品。2.实践活动：开展实践活动，让学生亲身体验。如在“走进传统文化”活动中，学生亲自动手制作手抄报，春节期间，完成实践活动，元宵节，制作灯笼，猜灯谜，吃元宵等，培养动手能力和实践能力。3.竞赛活动：举办竞赛活动，激发学生竞争意识。如在“知识竞赛”中，设置奖项，鼓励学生积极参与。通过竞赛活动提高学生学习汉字积极性和知识水平。4.鼓励创新：鼓励学生在学习过程中提出独特见解和想法，培养创新思维和创造力，如对故事进行改编、续写等。

五、评价反馈策略

构建科学评价体系是确保学习效果的重要保障，构建多元评价体系，促进学生全面发展，评价应注重过程性、多元性和发展性，可以采用观察记录、作品展示、自评互评等多种方式。

1.多元化评价：运用成果展示、口头汇报、书面报告等方式，直观呈现学生学习成效，如举办手抄报展览、演讲比赛等。采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、小组互评等。评价内容包括学习过程、学习成果、合作能力等。例如在“小组合作学习”评价中，教师可根据小组表现、成员参与度等进行评价。

2.及时反馈：及时向学生反馈评价结果，让学生了解自己的优点和不足。针对学生存在的问题，提出改进建议。如在“作品展示”活动中，教师对学生作品进行评价后，及时反馈给学生，帮助学生提高作品质量。这样不仅关注学生的语文知识掌握情况，更要关注学生的语文能力发展、情感态度价值观形成等方面。这种评价方式不仅能全面反映学生的语文素养，还能促进校园文化的传播和交流。

总之，通过文献分析和实践研究，提出了整合校园文化资源、设计多元化活动、创设真实学习情境和构建评价体系的策略。通过整合校园文化资源、设计多元化活动、创设真实学习情境和构建科学评价体系，不仅能提高学生的语文素养和综合能力，还能促进校园文化的传承与发展。期望研究可以进一步探索不同地域、不同类型学校的具体实施策略，以推动这一教学模式的广泛应用和持续优化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

[2]王荣生. 语文综合性学习研究[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2005.

[3]李吉林. 情境教育理论与实践[M]. 北京： 人民教育出版社， 2006.

[4]张明华.《校园文化与语文教学融合研究》. 教育科学出版社， 2020.

[5]李文静， 王红梅. "基于校园文化的小学语文综合性学习实践探索". 《语文教学通讯》， 2021（5）： 45-48.

[6]陈学智. 《小学语文综合性学习设计与实施》. 人民教育出版社， 2019.

[7]吴晓芳. "校园文化资源在语文教学中的开发利用". 《教育研究与实验》， 2022（3）： 78-82.

本文系 2024年度河南省基础教育教学研究项目《基于校园文化的小学语文综合性学习教学设计策略探究》（立项编号：JCJYC2402100203）研究成果