摘要：本文探讨了在县域高中英语教育中，如何通过三年一体化模式进行读后续写能力的梯度培养。通过分析目前高中英语读后续写教学的现状与问题，提出了基于逐年递进的教学策略，结合不同学段特点，逐步提升学生的读后续写能力。研究表明，该模式能够帮助学生在英语写作中形成更为清晰的思维框架，提高语言表达能力，并推动其全面语言素养的提升。

关键词：英语读后续写；三年一体化模式；能力梯度培养

引言

在县域高中英语教学中，读后续写作为培养学生语言运用能力的重要环节，面临着诸多挑战。如何有效培养学生在逐年递进的学习过程中，逐步提升其英语写作与思维能力，已成为当前教育改革的一个重要课题。

一、读后续写能力的内涵与梯度培养的关系

读后续写能力指的是学生在阅读一定量的英语文章后，能够通过理解、分析和创作，进行自我表达和语言重构的能力。这一能力的培养不仅要求学生具备扎实的语言基础，还需要他们有较强的逻辑推理与创意表达能力。在高中阶段，读后续写能力的提升通常是一个渐进的过程，需要通过逐年递进的训练模式来逐步加强。从初学阶段的简单模仿，到高年级阶段的自主创作，能力梯度的培养需要根据学生的语言能力和认知发展水平，设计不同的教学策略。因此，在三年一体化模式中，每一学年的教学目标和任务应根据学生的实际情况，逐步增强其语言处理与创作能力，形成系统的、层次化的培养体系。

二、当前高中英语读后续写教学的现状与问题

当前，县域高中英语读后续写教学普遍存在一些问题。首先，许多教师未能根据学生的实际能力进行梯度式的教学，往往忽视了学生语言能力的差异，导致学生在阅读理解和写作能力的培养上进展缓慢。其次，部分教师的教学模式较为单一，过于注重语言的输入，而忽略了学生在实际写作过程中应具备的创造性与表达能力。此外，县域高中英语教育资源有限，教学内容和教学方法创新的空间受到一定限制，导致教学质量和学生写作能力提升的效果不理想。通过分析这些现状与问题，可以看出，在县域高中英语教育中，亟需一种系统的、逐步推进的读后续写能力培养模式，以帮助学生更好地掌握英语写作的核心技巧，提高其语言运用能力。

三、实践策略：分层递进提升学生英语写作能力

在三年一体化模式下，英语读后续写能力的培养需要结合学生的语言水平和认知发展，采取分阶段的梯度式训练策略。以下将通过具体教学案例与方法，探讨在不同阶段如何针对性地提高学生的写作能力，逐步实现从简单模仿到自主创作的目标。

（一）初步模仿阶段：加强语言积累与句型应用

在教学起始阶段，学生的语言基础尚不牢固，重点应放在语言积累和基本句型的模仿上。通过选择适合学生水平的文本，引导他们进行语言输入，并在写作中尝试模仿文本中的句式和表达。

例如，在教学描述人物性格的片段时，可选择短篇故事中的人物描写段落，如：He is a boy who always helps others and never hesitates to share his happiness.

教师可设计类似的句型练习，如：He is a student who _____________（行为特点），and he always _______________ （具体行动）。

随后，要求学生在模仿句式的基础上，结合文本内容完成简单的续写任务。例如，给出以下情境：

The boy saw an old man struggling to cross the road. What did he do？

学生可以基于模仿句式，完成如下续写：

He is a boy who cares about others. He quickly walked up to the old man and helped him cross the road safely.

这种方式通过语言输入与模仿写作相结合，让学生在熟悉句型的同时，逐步积累词汇和表达，为后续复杂的写作任务奠定基础。

（二）逐步过渡阶段：注重文本理解与逻辑连接

在学生具备一定的语言积累后，可通过中期训练，逐步提升他们的文本理解能力和逻辑思维能力。此阶段应注重引导学生在阅读中分析文本结构，掌握句与句之间的逻辑关系，并在写作中运用恰当的衔接词进行段落扩展。

例如，在学习记叙文时，可选取一个以事件发展为主线的故事，如：

The boy was walking home when suddenly he saw a dog trapped in a ditch. He decided to help.

教师可设置问题，引导学生分析故事发展的因果关系：

Why was the dog trapped？

How did the boy help the dog？

What happened next？

基于这些问题，学生可用衔接词如 “because，” “then，” “after that” 等扩展句子。例如：The boy saw the dog struggling because the ditch was too deep. Then he looked around and found a long stick. After that， he used the stick to pull the dog out.

通过这样的训练，学生不仅能够理解文本的逻辑结构，还可以在写作中学会用适当的词汇和句式进行逻辑连接，从而使文章更加连贯。

（三）聚焦思维训练：加强创意表达与内容拓展

在高级阶段，教学应聚焦于学生思维能力的培养，强调创意表达与内容拓展。此阶段要求学生不仅能够理解阅读材料，还需在写作中运用批判性思维，提出自己的观点并合理拓展内容。

例如，教师可以选择一篇议论文，如关于环保问题的文章：

Protecting the environment is everyone’s responsibility. Small actions can make a big difference.

阅读后，教师可以设置情境任务：

Write a continuation explaining how small actions can help protect the environment， using at least two examples.

学生可根据提示，从自己的日常生活经验出发，拓展写作内容。例如：

Taking public transportation instead of driving can reduce carbon emissions. Additionally， recycling household waste helps save resources and reduce pollution.

在创作过程中，教师需引导学生使用多样化的表达方式，如引用事实、使用修辞手法等，以提升文章的说服力和表达的生动性。同时，可通过小组讨论或互评环节，鼓励学生分享不同的创意，从而激发更多写作灵感，逐步培养其独立思考和创新能力。

（四）综合能力提升：整合语言技能与批判性思维

在最终阶段，教学目标应转向整合学生的语言技能与批判性思维能力，帮助他们在复杂的写作任务中实现多方面能力的综合提升。此阶段适合安排开放性更强的写作任务，结合社会热点话题，锻炼学生的全局视野与多角度分析能力。

例如，可设置以下写作任务：

Read an article about the pros and cons of online learning. Then， write a continuation discussing its potential future impact on education.

学生需要首先在阅读中梳理观点，如：

Online learning offers convenience but may reduce face-to-face interactions.

在写作时，他们需提出自己的见解并进行综合分析。例如：

While online learning provides flexibility， it may not fully replace traditional education. A hybrid model combining the strengths of both could become the future of education.

这种任务要求学生整合多种技能，包括阅读理解、逻辑分析、语言表达与批判性思维，旨在全面提升其综合能力。

总结

县域高中英语读后续写能力的梯度培养是一项系统性工程，需要通过三年一体化的分层递进模式，结合语言积累、逻辑训练、创意表达与综合能力提升的策略，实现学生语言能力的全面发展。通过这一模式，学生不仅能在语言表达上实现突破，更能培养独立思考与批判性分析的能力，为未来的学习和生活奠定基础。

参考文献

[1]李若曦. 英语写作教学的分层策略研究[J]. 教育研究与实践， 2024 （1）：25-29.

[2]陈晓云. 高中英语教学中的读后续写能力培养[J]. 外语教学探索， 2024 （3）：18-22.

[3]王亚楠. 基于梯度培养的英语读后续写模式探讨[J]. 基础教育研究， 2024（5）：30-35.

本文为课题《县域高中英语读写一体化教学的实践研究》（立项编号：2024A097）研究成果。