摘要：本文聚焦小学语文项目化作业现状问题，探讨以统编教材四年级下册《猫》为例进行跨学科项目化设计。分析了当前语文作业呈现单一化、碎片化趋势，缺乏学科整合与创新思维培养。针对这些问题提出基于《猫》一课进行学科知识整合、资源拓展策略，构建科学、艺术、社会等多维项目实践路径，建立多元评价机制。跨学科项目化作业能有效促进学生综合能力提升，激发学习兴趣推动语文教学改革创新。

关键词：跨学科；项目化作业；《猫》

一、小学语文项目化作业的单一性与局限性

当前小学语文教学实践中，传统作业形式仍占主导地位，项目化作业虽逐步推广但存在诸多问题。其一作业内容过于单一，多局限于课本阅读理解、字词摘抄、修辞手法分析等传统题型缺乏与现实生活联系，无法激发学生真实学习兴趣。其二作业形式碎片化明显，各知识点割裂分散，学生完成作业往往流于机械应付，难以形成知识体系认知。其三学科壁垒现象突出，语文作业设计较少考虑其他学科知识融入，造成学生知识结构分隔综合思维能力培养不足。同时教师评价标准单一，过分强调答案正确性忽视过程性评价与创新思维引导。

项目化作业实施中教师指导能力不足，难以有效组织跨学科资源整合，学生自主探究能力培养欠缺。尤其体现在《猫》一课教学中，该课文蕴含丰富科学知识、人文精神，但传统作业形式往往仅停留于文本阅读理解层面，忽视了文本潜藏跨学科学习价值。有效项目化作业应建立在真实情境基础上，引导学生主动探究、合作解决问题，但实际实施中常常流于形式，项目设计脱离学生真实需求与兴趣难以引发深度参与。另外作业评价反馈机制不健全，缺乏及时有效指导，影响学生持续学习动力。

二、基于《猫》一课的跨学科知识整合与拓展

《猫》一课作为四年级下册重要篇目，其内容涵盖生物学知识、文学欣赏、人文思考等多维度内容，具备极佳跨学科项目化作业设计基础。其一能从生物学视角构建知识整合路径，引导学生探究猫科动物生理特征、生活习性、进化历史等科学问题，通过查阅资料、实地观察、专家访谈等形式，建构完整生物学知识体系。还能引入比较探究方法，对比猫与其他家养动物差异理解动物适应环境过程。其二从文学艺术角度进行拓展，鼓励学生收集整理中外文学作品中猫形象，分析不同文化背景下猫意象文化内涵，进行创意写作、绘画、音乐创作等艺术表达，培养人文素养与审美能力。例如比较古典诗词中猫形象与西方文学传统中猫意象差异，探究文化心理根源；或创作以猫为主角童话故事、诗歌、戏剧等多种体裁作品，进行跨媒介艺术呈现。其三结合社会学领域，引导学生调查探究宠物文化发展、动物保护议题，思考人与动物关系，培养责任意识与生命关怀精神。通过走访社区宠物医院、救助站，了解流浪猫现状与保护措施；或调研不同家庭养猫习惯，分析城市化进程中人与动物关系变迁，形成社会责任感。

融入信息技术元素，指导学生利用多媒体工具记录猫行为特点，制作数字故事或科普短片提升信息素养与表达能力。学生可运用平板电脑、智能手机等设备记录猫行为数据，使用图表工具分析整理，通过视频编辑软件制作微纪录片或动画作品，既锻炼技术应用能力又培养数据分析思维。项目设计中应注重资源整合利用，充分调动学校图书馆、自然角、科技馆等场所资源，邀请相关领域专家参与指导，搭建家校合作平台扩展学习空间。同时根据学生年龄特点与认知水平，设计层次分明任务群，满足不同学习需求实现差异化教学。在实施过程中教师角色应从知识传授者转变为学习引导者，提供必要支持与点拨，鼓励学生自主探究、合作交流。教师需把握适当介入时机，避免过度干预或放任自流，通过提问引导、资源推荐、阶段性反馈等方式促进学生深度思考与问题解决。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、项目化语文作业的实践策略与评价机制

项目化语文作业实践策略应先确立明确实施路径。采用导入—探究—展示—评价四阶段推进模式。导入阶段教师通过提出富有价值问题激发学生探究兴趣，如猫为何能夜间捕鼠引入生物学探究，不同文化中猫形象有何异同引入文化比较探究。探究阶段学生根据兴趣组建项目小组，制定探究计划，开展资料收集、实地考察、专家咨询等活动，教师适时提供指导支持。展示阶段采用多样化呈现方式，如探究报告、实物制作、戏剧表演、多媒体作品等培养学生表达能力与创造性思维。具体实践中设计猫咪百科全书综合性项目，学生分工协作，从生物学、文学、历史、艺术等角度全面探究猫相关知识，制作图文并茂科普手册；或开展猫咪观察日记长期项目，记录分析猫行为特点，培养科学观察能力与写作能力；组织猫文化展览馆活动，收集整理不同国家地区猫文化资料，举办主题展览，促进文化理解与交流。

评价机制方面应建立多元综合评价体系，打破传统单一评价模式。其一注重过程性评价，通过学习日志、阶段汇报、成长档案袋等方式记录学生参与过程与进步情况。其二实施多主体评价，包括教师评价、自我评价、小组互评、家长评价等，全面客观反映学生表现。同时建立多维度评价标准，涵盖知识掌握、思维发展、合作能力、创新表现等方面，避免单一维度评判。另外评价结果应及时反馈，引导学生反思改进促进持续成长。通过科学合理评价机制，既能准确评估学生学习效果又能激发内在学习动力，实现评价育人目标。

结论

跨学科项目化语文作业能有效打破学科壁垒，促进知识融通，培养学生综合素养。通过生物学、文学艺术、社会学等多维度知识整合，结合多样化实践路径与科学评价机制能够激发学生学习兴趣，提升自主探究能力，形成系统化思维模式。此类作业设计应注重学生主体地位，关注个体差异，强调过程性评价，实现知识建构与能力培养双重目标。未来探究应进一步探索不同年龄段学生适宜项目化作业模式，深化跨学科资源整合方法，完善评价反馈机制，为语文教学改革提供实践参考。

参考文献

[1]李海鹏，孟云虎.跨学科项目化作业的设计策略——以统编教材五年级下册《草船借箭》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2025， （01）：33-35.

[2]代婷婷.基于项目式学习的小学语文探究性作业设计策略研究[D].西南大学，2023.

[3]周思亿.基于跨学科学习任务群的初中语文作业设计研究[D].青海师范大学，2023.