摘要：立德树人是新课程标准中所提出的基本教育理念，德育是整个教育工作的灵魂，抓好德育才能有效解决学生在学习和成长路上遇到的各种难题。高中历史学科的根本任务是让学生体会历史的过程，提高自身的素质和道德品质，逐渐成为一个有理想、有道德、有文化、有素质的综合型人才。教师的日常教学要建立历史学科与德育的联系，培养学生正确的价值观念和高层次的道德精神。下文就立德树人教育目标下高中历史课堂渗透德育元素的策略进行分析与研究。

关键词：立德树人；高中历史；德育

前言

基于高中生的年龄特点，他们对枯燥乏味的历史课堂总是兴致缺缺。为了真正提高历史教学的效率与质量，教师要把握历史课程特点，积极渗透德育元素，构建完整且丰富的历史课程。在工作中，要与学生拉近关系，营造融洽的课堂氛围。要深入挖掘教材中蕴含的德育元素，并直观体现在课堂上。同时，也要积极组织实践活动，彰显德育精神，促进高中生历史核心素养的形成与发展。只有让学生在获取历史知识的同时，感悟人生的真谛，体会社会的美好，才能真正帮助其端正生活态度，树立崇高的价值观念，实现全面成长及综合发展。

一、和谐师生关系，营造德育氛围

历史作为一门社会人文基础学科，对高中生有着“鉴往知来”的作用，能够帮助高中生认识过去，把握未来[1]。随着我国教育体系的不断改革，素质教育理念更推崇培养德智体美劳全面发展的青少年。为此，高中历史课堂要积极渗透德育元素，打造和谐的师生关系，营造融洽的教育氛围。教师自身的道德素质对学生的品质培养有着极大的影响，高中历史教师要有丰富的专业知识和较强的教学能力，还要有较高的职业素养。在日常教学中，要拉近自身与学生间的距离，在潜移默化中影响着学生的言行，推动高中生综合素质的提升。无论是课堂还是课下，教师不能给学生高高在上的感觉，而有一些朋友的身份与学生主动沟通交往，向学生释放正能量，打造轻松且愉快的课堂氛围。

以《中外历史纲要（上册）》第八单元为例，在开展本单元教学时，教师可以先给学生讲一个故事。将“九·一八”故事改编转换角色，以学生熟悉的班级中的人物或社会场景作为导入，让学生对这一事件有客观的认知和理解。接着，告诉学生，在我国历史上也有这种令人愤慨的事情。就是“九·一八”事变。“九·一八”事变的发生是日本帝国主义为了吞并中国、称霸亚洲及太平洋地区而采取的一个蓄谋已久的重要侵略步骤，此事件标志着世界反法西斯战争的开端，揭开了第二次世界大战东方战场的序幕。这样作为课前导入，既能拉近师生之间的关系，又能激起学生愤慨的情绪和强烈的探究欲望，使学生端正态度，逐渐树立强烈的爱国情怀。

二、挖掘历史教材，渗透德育元素

高中历史教材中囊括了学生在高中阶段应当掌握的每一个历史知识点，为了建立历史学科与德育的联系，教师要深入挖掘教材内涵，并结合具体学情，加强对高中生思想道德品质的培养，促进其历史核心素养的形成与发展。实现历史与德育的融合，有利于高中历史教育目标的达成。教师在课堂教学时要体现“融合”二字，避免历史知识或德育元素单独呈现，引发学生的排斥心理。要以融合的教学手段感染学生，保证教学效果的达成[2]。

以“百家争鸣和儒学思想”相关内容为例，本课程有较丰富的历史文化知识和人文思想，将本节课的内容与德育元素融合，有利于达成理想的教学效果。教师要深入挖掘德育元素，提高学生的思想道德水平。本节课的内容讲述了春秋时期百家证明我国思想文化逐渐进入鼎盛阶段，涌现了儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，所形成的重要思想对现今社会产生了深远的影响。教师可以开展“百家争鸣”讨论活动，引导学生选择自己喜欢的流派，并展现该流派的学术观点，说一说自己的感想。这样能够让学生站在历史的角度体会不同流派的思想，加强其对历史知识的思想认知。从德育角度来看，学生之间陷入激烈的讨论，能够深化其对思想内涵的理解，提高思想层次提升道德品质。

三、组织实践活动，彰显德育精神

若想实现高中历史课程与德育的紧密融合，围绕实践活动是最直接有效的，能够彰显德育精神，激发学生的学习热情。基于高中生的年龄特点，他们对实践活动总是有无限的热情，教师要将枯燥的课堂教学，转变为以德育为主的实践活动，活跃课堂氛围，提升整体教学效果[3]。可以利用实践验证理论的方式，鼓励学生结合现实社会参与到历史知识的讨论与探究中，站在实践的角度出发，深化对历史事件的认知与理解。

以《中古时期的欧洲》这节课为例，教师可以给学生展示《熔炉中的三个犹太人》的照片，让学生根据这一早期基督教的美术作品，分析当时的社会背景。学生要自主建立图片中的内容与本节课的联系，并结合自己对知识的理解和认知表达观点。中古时期的欧洲重点知识有：西欧进入封建社会的背景和特征，封君封臣制度的背景、内容和影响；庄园的地位和发展概况；中古西欧王权的地位以及逐渐强化的表现；概述西欧基督教会的政治经济思想地位；中古西欧城市兴起的条件及相关概况；拜占庭帝国的经济政治扩张状况，灭亡的原因和时间；俄罗斯帝国的发展历程。学生要结合本节课的知识以及壁画中的内容，对当时的社会环境思考与研究，并要求学生完成课后任务。根据本节课所学的内容收集当时的艺术作品，以及艺术作品中向人们传递的情感，反映的社会现实等。这样的实践活动既能培养学生对历史的准确认知，还能增强课堂活力，彰显德育精神，提高学生的现实理念。

结论

总而言之，通过分析如今的高中历史课程体系，我们可以发现，其与德育有着紧密的联系。教师在开展教学时要注重培养学生的道德品质，体现德育元素，促进高中生综合能力的提升与发展。在具体教学时，要构建和谐的师生关系，营造融洽的课堂氛围。要深入挖掘教材，渗透德育元素。也要积极组织实践活动，彰显德育精神。

参考文献

[1]翟玲玲.新课改下高中历史教学中德育渗透的路径初探[J].吉林教育，2022（22）：32-34.

[2]王起义.浅谈如何在高中历史教学中进行德育渗透[J].吉林教育，2021（Z1）：56-57.

[3]丁辉.以史育人，德育共进——刍议高中历史教学中的德育渗透[J].高考，2020（31）：92-93.