摘要：在新课标精神的指导下，学生的阅读能力越来越受到教育界的重视。对于有高考任务高中生来说，提高阅读能力尤为重要。如何让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和文本赏析技巧，成为了本课题要解决的关键问题。为了让课题开展更具针对性，，本文以广州市从化区第五中学的学生为样本，深入了解高中生整本书阅读情况，并结合当地实际条件和以往的实践经验，从提高阅读速度和阅读质量、保证阅读时间和阅读完整度、阅读习惯的养成等方面进行考量，对于提高学生的整本书阅读数量和质量等方面提出了几点看法，希望能对高中生的阅读习惯养成有所帮助。

关键词：整本书阅读；阅读素养；调查分析

一、调查概况

1.调查时间：问卷调查时间为2023年11月。

2.调查对象：主要为广州市从化区第五中学高一和高二年级。

3.调查内容：调查主要为“整本书阅读认知与行为”、“整本书阅读效果”、“教师整本书阅读教学”等方面的内容，问卷的设计为封闭式。

4.调查方法：调研方法主要为（1）问卷法；（2）分析法； （3）比较法；（4）文献法。

二、高中生整本书阅读情况调查分析

高中学生在整本书阅读中的基本情况是制定相关策略与方法的重要依据，也是提出解决办法的重要参考。对此，课题组对广州市从化区第五中学796名高中学生整本书阅读的现状进行了问卷调查，调查结果如下：

在课余时间的活动方面，有154名学生选择“阅读课外读物”，占比19.34%；有476名选择“休闲娱乐”，占比59.80%，而还有67名学生选择“温习功课”，占比8.41%。

在对阅读的兴趣方面，139名学生选择“非常喜欢”，占比17.46%，360名学生选择“比较喜欢”，占比45.22%，249名学生选择“一般，占比31.28%；29名学生选择“不喜欢”，占比3.64%。

在对阅读的必要性方面，445名学生选择“非常有必要”，占比55.90%；286名学生选择“一般”，占比35.92%；7名学生选择“不重要”，占比0.88%；39名学生选择“不清楚”，占比4.90%。

在阅读的书籍类型方面，238名学生选择“报刊杂志”，占比29.90%；369名学生选择“文学名著”，占比46.36%；446名学生选择“科幻、武侠小说”，占比56.03%；141名学生选择“社科类读物”，占比17.71%；123名学生选择“整本书”，占比15.45%；102名学生选择“短篇小说”，占比12.81%；315名学生选择“都喜欢”，占比39.57%；8名学生选择“都不喜欢”，占比1%；222名学生选择“视情况而定”，占比27.89%。

在阅读计划方面，127名学生选择“有，并严格执行”，占比15.95%；119名学生选择“有，执行不了 ”，占比14.94%；425名学生选择“无计划，随心所欲”，占比53.39%；

在阅读时间方面，102名学生选择“20分钟以下”，占比12.81%；301名学生选择“40分钟”，占比37.81%；323名学生选择“60分钟及以上”，占比40.58%；52名学生选择“没时间”，占比6.53%。

在阅读方式方面，416名学生选择“粗读完整本书”，占比52.26%；110名学生选择“边读边做阅读批注 ”，占比13.81%；222名学生选择“精读其中感兴趣的章节”，占比27.89%；26名学生选择“随意翻翻”，占比3.27%。

在是否有固定时间进行阅读方面，102名学生选择“有时有”，占比12.81%；307名学生选择“偶尔”，占比38.57%；281名学生选择“没有”，占比35.30%；84名学生选择“有”，占比10.55%。

在阅读整本书的目的方面，423名学生选择“消遣放松，打发时间”，占比53.14%；35名学生选择“应付考试”，占比4.40%；219名学生选择“提升自我”，占比27.51%。

在教师进行整本书阅读的教学方式方面，361名学生选择“读，精读阅读”，占比45.35%；382名学生选择“演，演话剧”，占比47.99%；28名学生选择“写，撰写读后感或论文”，占比3.51%。

在学生阅读的主要时间段方面，126名学生选择“自习课 ”，占比15.83%；238名学生选择“写完作业或睡前”，占比29.90%；191名学生选择“寒暑假”，占比23.99%；168名学生选择“周末”，占比21.10%。

三、调查结果反思及对策

（一）指导学生正视阅读的目的

就目前来说，大部分学生认为阅读是一种消遣的方式，这可能和他们的课业过于繁重有关，学生们认为阅读是一种放松的方式，这当然无可厚非。但是也要看到，有一少部分的学生认为读书是“无用的”。真正认为读书可以提高自身的只占不到三分之一。因此，在之后的整本书阅读教学过程中，需要有意识地去引导学生正确认识阅读，让他们养成阅读的良好习惯，真正爱上阅读，把阅读作为一种提高自我的方式和认识世界的窗口，而不是单纯的消遣工具。只有态度端正了，学生在进行阅读时才能够逐渐产生兴趣，不断完善自身，在繁杂的事物中体会到生活的本质，为他们接下来的学习和生活打下良好的基础。

（二）采取合理的阅读教学方式

通过调查研究，课题组发现，在针对整本书阅读教学的方法上，大部分学生更喜欢通过“读”和“演”这类方式来进行学习，而几乎没有学生选择去“写”。这种在教学方法上的选择表现出了学生的学习倾向。大部分的学生更加趋向于“减少工作量，减小学习强度”的选择方式，这当然和学生本身的课业压力有关，但也从侧面表明了目前的许多学生对于阅读的教学方式的不满。对于教育者来说，要抓住学生的主要目的和最迫切诉求，以此为基本参照点，来安排整本书阅读教学的具体教学方式。首先，无论是哪种教学方式，都要考虑到学生的课业压力，像读后感这一类的作业会在无形当中给学生较大的作业压力。因此，可以采用其他的类似读后感方式，比如定期的读书分享活动，以及针对某篇文章的论点举办小辩论会等，将学生的文字作业转化为其他形式。这种做法不仅可以起到和读后感相同的目的，也提高了学生的学习兴趣。

至于学生深感兴趣的“读”和“演”，在平常的教学当中也不能忽视。比如在讲解一些经典片段时，可以让学生即兴地进行表演，以便于更好地揣摩人物的心理和行为；在进行一些作品的精读推荐时，也可以采取类似的方法，比如知识竞赛等，让学生回答文中的某些细节问题来获得奖励，也是激励学生进行精读的一个好方式。总而言之，要从学生的兴趣和心理特点入手，根据实际情况合理地安排各种不同的教学方法和手段，，以便于更好地进行整本书阅读的教学任务。

*本文系广州市教育科学规划2024年度重点课题“基于教学评一致性的高中语文“读-演-写”整本书阅读模式研究”（课题编号202315840）阶段性研究成果