摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（文中简称“《指南》”）中提出“幼儿的科学学习是在探究具体事务和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”区域活动是根据幼儿的发展、兴趣需求，特定投放合适的探究性材料，激发幼儿的探究兴趣的教育区域。通过实地观察记录幼儿园大班科学区材料投放的类型与数量、来源和依据的概况，直接了解存在的问题，通过分析与研究，提出可行建议。为幼儿园教师在区角建设中提供参考与支持，为幼儿在进行自主探究与主动学习创造有利条件。

关键词：幼儿园；大班科学区；材料投放

一、关于幼儿园大班科学区

（一）科学区能有效的激发幼儿的好奇心和探究欲望。在科学区域中有丰富可操作性的材料，为幼儿提供探索的机会。幼儿可以按自己的爱好和兴趣在科学区域中不断探究。

（二）科学区材料的合理性能提升幼儿对科学的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（文中简称“《纲要》”）提出：“提供丰富、可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、各种方式进行探索提供活动的条件”， 《指南》提出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。幼儿的发展离不开与丰富且有意义材料互动。

（三）材料是开展区域活动的重要基础。 材料是直接作用于幼儿的，既要符合幼儿年龄阶段特点，且是他们感兴趣的，使幼儿在操作和探索材料中获得更进一步发展，激发幼儿对科学的兴趣。

幼儿根据自己的兴趣选择区域、自由选择材料，通过与材料互动获得提升。故，区域材料投放显得非常重要。

二、我园大班科学区材料投放的概况分析

（一）材料投放的类型与数量

根据《学前儿童科学教育》对科学区材料的分类，在对两个大班科学区现有材料进行统计分析，如下表所示：

如表所示，科学玩具类较多，操作实验类、制作创造类较少，主要的是拼图、找对应、走迷宫等材料，无法满足幼儿强烈的探索欲望。其中，废旧物自制玩具几乎没有。

（二）材料的来源与依据

材料来源主要有：幼儿园集中购买分配、教师申请购买、自制等。自制材料耗时长，耐用性差，教师更倾向购买成套操作材料，这类材料只满足幼儿单次操作，损耗大投入成本高。

科学区材料的投放主要是依据《纲要》及《指南》作为指引，同时，根据班级的活动主题进行材料的更新。

（三）科学区材料投放存在的问题

1.科学区创设不够重视，区域投放的基本是偏益智类、数学类，未能很好的发展幼儿的探究精神、培养探究能力，与科学区最根本的功能有一定的距离。幼儿园有科学专任教师开展科学探究活动，导致班级教师并未足够重视科学区材料投放、创设。

2.科学区材料投放单一、缺乏探究功能、更新不及时。大部分为封闭性材料，玩法固定，幼儿容易受限制，幼儿能动手操作的机会少，探究欲望便降低，使得区域材料的实际教育意义缺失。通过观察，幼儿使用的频率低的材料、不完整的材料未能及时更新。

三、大班科学区材料投放的策略

（一）重视大班科学区的创设，提高教师对科学知识的掌握

大班幼儿处于幼小衔接的阶段，完善的科学区能给大班幼儿提供一个自由探索的空间，让他探究自己感兴趣的活动，培养幼儿探究能力，为适应小学生活打下坚实的基础。

大班幼儿的发展水平更高，对感兴趣的问题“刨根问底”，教师提供他们动手动脑寻找问题的答案实验材料，引导和支持幼儿的全方面发展。幼儿对于周围一切事物都表示新鲜而好奇，教师也要保持一颗“好奇心”，利用各种途径提升自己，满足幼儿的好奇心。

（二）科学区材料特点

1.安全性：首先全面、细致地将每一份材料进行斟酌对比；材料制作完成后，要按照幼儿操作的步骤，以幼儿的心态及水平认真试做一遍；确保每一份材料在幼儿操作前真正做到无安全隐患，操作过程中保证安全。

2.吸引性：根据幼儿思维特点合理改变材料外形，吸引幼儿主动选择的首要因素是具有显性特点的材料外形；有针对性地提供幼儿喜欢的材料。

3.操作性：最大限度地刺激幼儿动手探索的欲望，提升材料可操作性。

4.聚焦性：考虑幼儿的年龄特点及其学习品质，围绕一个主题开展材料探究，培养幼儿有序的思维方式。

5.可记录性：相机、摄像机、教师设计的记录单可帮助幼儿记录；通过记录看活动的真实探索过程。

6.材料种类的丰富性：内容上的丰富，材料目标的丰富。

（三）科学区材料投放支持

1.了解个体与群体的需要：每个幼儿都来自不同的家庭，有各自不同的生活背景和教育经历；每个幼儿在兴趣、爱好、发展水平上都存在差异；了解每个幼儿在科学领域的发展水平，后续的需要，班级幼儿群体需求有哪些。

2.确定支持的内容：通过日常对幼儿的观察、评价、反思来确认对幼儿支持的内容。

3.寻找或制作所需材料：主要材料类型有以下三种，原始物品、半成品、成品。

4.调整材料摆放的顺序：区域内的材料摆放要有序性，撤出、新增材料与幼儿进行交流，投放材料的目标层次要分明。

5.呈现激发操作的兴趣：通过向幼儿进行展示材料有趣，鼓励幼儿进行探究，教师亲身操作引起幼儿的注意等，激发幼儿探究兴趣。

四、总结

通过观察、调查发现了幼儿园大班科学区材料投放的基本情况，通过大量的文献查阅，以及实地研究，为幼儿园大班科学区材料投放提出了优化策略。我们应该给予幼儿科学探究的机会，为幼儿提供相适应的环境、提供大量低结构的、可探索的材料。

参考文献

[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》（6）-《幼儿教育》- 2013-09-10

[2]中华人共和国教育部 制定，《幼儿园教育指导纲要（试行）及相关法规汇编》，首都师范大学出版社，2012.（8）

[3]幸福新童年编写组，3～6岁儿童学习与发展指南<解读>，首都师范大学出版社，2021.（7）

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[5]施燕．学前儿童科学教育[M]．上海：华东师范大学出版社， 2006（10）.

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[7]杨磊．幼儿园科学区角活动的调查分析——以江苏省某科学教育特色幼儿园为例

[8]姚佳怡．幼儿园科学区角活动材料投放的基本现状及优化策略研究——以S幼儿园为例

本文系[2021年度香洲区教育科学“十四五”规划课题学前教育]+[幼儿园大班科学区材料投放的对策研究——以珠海市启源幼儿园为例]（课题编号：2021KT092）的研究成果之一（部分研究成果）