摘要：阅读教学在初中英语教学中占有重要的地位，本文基于初中英语学科素养“语言能力、学习能力、思维品质及文化品格”四个维度，主要通过探讨转变教师阅读教学观念、教法，提高学生阅读兴趣，丰富学生语言文化知识及加强阅读技能训练等方面，针对性的提出解决的策略。

关键词：阅读教学；教法；策略

引言

英语考试中一直存在一种说法“得阅读，得天下”。 培养学生的阅读能力是英语教学重要的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。随着“英语核心素养”理念的提出及《英语课程标准》的要求，阅读教学在促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识以及形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养方面更是彰显出重要性。本文力求分析初中英语阅读教学过程中存在的问题，并针对性的提出可行的策略，期望能够为老师们提供可行的建议。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

1、教学目标单一，忽略对学生阅读兴趣的培养。

不少教师在教学设计时将阅读教学目标更多聚焦在“知识点”、“考点”上，忽略了文本的趣味性。

2、教法单一，忽略学生思维品质的培养。

教师教学目标单一，导致教法单一，课堂上更多是逐字逐句地解读词汇、句式、语法，师生、生生交流互动少，忽略了核心素养倡导的语言教学对学生思维品质的培养。

3、教学内容单一，忽略学生文化品格的培养。

教师教学目标单一，导致教学内容选择受限，拘泥于文本的知识点和考点，阅读材料的相关背景知识缺失，忽略了核心素养倡导的语言教学对学生文化品质的培养。

二、核心素养下初中英语阅读教学的有效策略

（一）、激发学生英语阅读的兴趣

教师在进行阅读教学时要多从学生个体出发，多了解学生的认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面，从初一开始，在选择阅读材料时难易要适度，以激发学生的英语阅读兴趣。有研究表明，阅读材料类型多样化是影响学生阅读成效的因素之一。所用阅读材料内容要多样化，故事、传记、历史、地理知识都是初中生喜欢的。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，可以极大的增加他们学习英语的兴趣。除了精心选材激发学生阅读兴趣外，在文本的学习中教师若能插入文本的文化背景知识链接，也是一个激发学生阅读兴趣的好办法，同时也注意了对学生文化品格的培养。

（二）、设计多种阅读教学的教法

学生是课堂的主体，但教师的主导更是教师要清醒认识的。精心设计教学过程、活动及教法，是教师课前必须落实的。阅读教学不仅要传授语言知识，更要培养有效阅读的技能。

1、精心导入

阅读前可以采用多种方式提高学生的兴趣，比如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。精心的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然的过度到新的教学内容。注意时间不宜过长，最好3-5分钟。

2、语篇阅读

叶圣陶先生曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。” 在阅读教学中，教师不妨采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌，在通读语篇的过程中注意阅读技能的指导。比如阅读的速度、猜词、泛读、速读、略读、寻读技巧等。将词句的学习，观点的理解都放在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

3、问题链设计

英语教育学者葛炳芳在2013年提出：问题是学生在阅读过程中的工具。阅读教学的问题应不拘泥于文本。问题设计一定要凸显整节阅读课的核心主线。除了常规的浅层问题设计，比如“Who”、“Where”、“When”、“What”、“How”，不妨继续再设计深层的问题。如“What do we already know about …？”“Can you give an example...？”，“Could you describe…”等。在问题链的牵引下，学生的思维被激活，学生的“思维品质”自然得以培养。

（三）、丰富学生的语言背景知识

没有量的积累就没有质的飞跃。一种语言的积累，阅读能力的提高，英语素养的形成与发展，同样离不开一定阅读量的积累。学生的语言背景知识往往决定了学生阅读能力的高低，成功的英语教学要依赖大量的语言实践课堂。课堂上的精读，精讲远不能满足学生发展阅读技能的需要，必须通过大量的课外阅读让学生接触，感知和理解英语。因此要提高英语阅读能力，必须得扩大学生的英语背景知识，可以订购各类适合中学生阅读的英文报纸、文学作品和有趣的故事等，作为泛读材料，学生阅读后可以了解信息，增长知识。

总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师一定要多思考，一切以培养学生核心素养为前提，多研究适合学生认知及心智的教法。教学中，教师要始终关注语言、内容和思维三者的统一，只有在学思结合的生态课堂，学生的思辨能力才能得以长足发展。

参考文献

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