摘要：随着初中义务教育阶段素质教育的全面开展，初中教师的课堂领导力也逐渐受到重视，因为它会直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。教师的课堂领导力包括课堂影响力、课堂感召力、课堂前瞻力、课堂决断力和课堂控制力。但从目前的教育实践来看，初中教师的课堂领导力在不同的方面都有所欠缺。本文将基于教师领导力的概念和意义，对当前初中教师领导力的现状以及问题的成因进行探析，并给出相应的优化策略。

关键词：初中教师；课堂领导力；策略

近年来，伴随着素质教育理念的深入，对于传统课堂的教学模式有了新的挑战。教师作为课堂的领导者和组织者，在整个教学中扮演着非常重要的作用。教师作为教育基础工程的实施者，担负着实现教育强国的重大责任和使命。对课堂教学的教师领导力研究，将有利于提升教师领导力意识，从而更加促进课堂教学[1]。教师领导力对教师的个人综合能力有很高的要求。教师要对课堂目标以及学情有前瞻性，要对学生的学习情绪有影响力，要对课堂中的各种情景有决断力，要对课堂组织的教学活动有控制力，还要对课堂的气氛有感召力。初中学生的素质培养和个人的全面发展都离不开教师在课堂上的正向引导，课堂作为学习的主阵地，需要教师和学生的通力合作才能更好的实现教学目标。但是，目前教师的课堂领导意识薄弱，缺乏领导技能和知识，因此探究教师课堂领导力不足的具体原因、探索如何促进教师领导力提升的优化策略，具有深刻的现实意义。

一、教师课堂领导力的概念及构成要素

课堂领导力由课堂前瞻力、课堂感召力、课堂影响力、课堂决断力、课堂控制力等构成[2]。教师课堂领导力是由教师的专业知识和技能、综合素养以及个人情感等多方面因素组成的一种综合能力。课堂教学是教育者和受教育者共同组成的一项教学活动，教师的课堂领导力会直接影响学生的课堂参与和教师的教学效果。教师领导力是由五个因素构成，这五个要素又被成为“领导力的五力模型”。领导力的五力指教师组织课堂教学的前瞻力，教师开展教学活动的控制力，教师对学生行为产生影响的感召力，教师面对课堂突发事件做出冷静处理的决断力，以及教师对学生的认知和成长产生作用的影响力。要在课堂中真正落实核心素养，需要发挥学科教师的课堂领导力[3]。由此可知，教师的工作不是单向的传授书本知识，而是作为课堂的领导者共同带领学生完成的一次双向成长。

二、初中教师课堂领导力现状

（一）对课堂的前瞻性把握不足

目前的初中教师对课堂的前瞻性把握不足。教师对课堂的前瞻性不仅包括对教学目标的清晰了解，也包括对班级基本学情的掌握。教师要根据新课标对初中学生培养的教育理念制定教学内容，也要考虑学生的认知高度和接受程度，以此来实现课堂教学目标。所以教师的课堂前瞻性是教师对整体的教学目标和内容以及教学过程做出的预判和计划，但是，当下的初中教师缺乏对教育理念和教育目标整体的宏观把握，大多数教师还是按照书面教学计划去完成课堂任务，并不会多方面的考虑教育目标是否能实现。

（二）对课堂气氛的感召力不强

当前的初中教师在课堂上的感召力普遍不强。教师的课堂感召力指的是教师个人的情感态度会影响整个课堂的学习氛围。新课标中提出的教学目标也要求发展学生的情感态度价值观，但是，现实的初中课堂中，教师更加重视应试知识的培养，却忽视了学生的情感态度的发展。教师平时在课堂教学过程中的影响力就是教师课堂教学领导力，教师在课堂上的的情绪影响力是极大的[4]。教师的感召力对学生的学习积极性有极大的影响，但是目前初中教师在应试教育的压力下，课堂的感召力意识明显不强。

（三）对课堂事件的决断力不够

目前，初中教师在初中教学实践中缺乏课堂决断力。教师的决断力指的是在课堂中发生与教学计划不同的事件时，教师要及时冷静的做出相应的决策，并能有效解决问题的能力。在这个科技发达的时代，学生获取知识的方式越来越多样化，学生的课堂主体性意识也越来越高。所以，课堂上的每一个学生都有可能提出一些教师并未提前做准备的问题，当这种突发事件出现时，教师要立即做出合理回应，不能影响整节课的进度。但是，当前的教师会在很多时候出现处理不当的情况，教师处理问题不够冷静，教师做出决策的时间过长等等，这些都是由于教师对课堂预期外事件的决断力不够。

（四）对学生情绪的影响力薄弱

目前，初中教师在课堂上对学生的影响力普遍比较薄弱。教师的个人魅力是由教师的知识、道德、品行、价值观等等不同方面构成的，但是教师的个人魅力会影响到学生对教师的喜爱和选择，教师的一言一行都会影响学生的行为以及学习情绪。但是，当前很多教师缺乏对学生的情绪关注，只注重知识和成绩，导致学生失去对学习的高涨情绪，在学习中处于被动的位置。教师个人对学生情绪的影响力会反应出整个课堂的学习气氛和效果。但是，经过调查研究，目前初中教师的课堂影响力还有待提高。

（五）对课堂情景的控制力缺失

目前的初中教师还表现出对于课堂的控制力不够强。教师对课堂的控制力包括对教学时间和教学目标把控。教师作为整堂课的领导者，要注意课程时间的合理分配，要在重难点讲解的过程中把握好语速和方式，综合控制整节课的进度，才能如期的完成教学目标。但是，课堂领导力不足的教师由于理论知识和经验的缺乏，当前的初中教师对课堂的把控力不强，对教学任务的目标把控不到位。

三、初中教师课堂领导力存在问题的成因分析

初中教师课堂领导力的现状中体现出的问题是当下教育实践中要解决的一个重要环节。提高教师的课堂领导力能更好的发展学生的综合能力，从当前初中的课堂领导力现状分析了其背后的问题成因，主要原因集中在以下几个方面。

（一）对课堂的领导意识薄弱

教师课堂领导力不强的原因之一是教师的领导意识薄弱，教师作为知识的传授者，受到了传统教育观念的影响。教师在目前的信息化课堂教学过程中需要具备一定的课堂领导能力[5]。但是很多教师认为他们的职能就是简单的知识教授和学习技能的传播，并没有意识到自己的领导者身份。很多教师认为只有校长是领导，自己的任务只是教书育人。还有很多老师甚至不清楚教师的课堂领导力这一概念，因此在课堂上的领导意识非常淡薄，不能综合的发挥教师领导力来影响学生的整体发展。

（二）专业素养的发展不成熟

教师的专业素养会影响教师在课堂上的领导能力。一个教师的专业素养是由教师的知识、能力、信念和品格等多个方面组成，因此教师的专业素养是无法用具体的分数去评估，但是它体现在教师工作的方方面面。教师课堂教学领导力能够为课堂教学质量提供保障，同时会直接影响到教学质量以及学生的学习效果[6]。初中教师的课堂领导力不够，在很大程度上是缺乏相应的专业知识和技能的培训。很多教师由于日常教学任务过重，会产生职业倦怠感。很多教师很少关注当下的教育热点和理念，这就会导致教师的整体专业素养不高，也就无法实现对学生的素质教育的整体目标。

（三）领导技能和知识有欠缺

当前初中教师的课堂领导力欠缺，还有一个重要的原因是由于缺乏后天的学习。教师的课堂领导力是由外在因素和内在因素共同组成的，外在的因素包括教师后天的领导知识和技能的学习，以及社会和学校对教师领导力的监督和考核。内在的因素包括教师个人渊博的学科知识，专业的教学技能，以及教师的人格魅力。内在的因素可能和教师的性格有关，但是后天的外在因素是可以通过努力学习去获得提升的。但是，当前在应试教育的大环境，对教师的考核多以教学能力为主，最简单的方式是评估教师所带班级的成绩，以此来判定教师的优秀与否。因此，很多教师都不会主动学习课堂的领导知识以及领导技能，也不会刻意进行练习去提高课堂领导力。

（四）学校的重视程度还不够

当前的学校对教师领导力的重视程度不够，也是初中教师领导力不够的主要原因之一。学校不重视教师的领导力，一方面是由于学校领导没有意识到教师领导力给学生的学习和成长带来的积极作用，而且学校还是普遍重视班级成绩，以此来评估教师的教学能力。另一方面，学校缺乏硬件施舍和足够的资金支持，所以在教师的领导力培养上没有足够的资源支持。由于学校主观和客观的双重因素，很多教师在自己的教学职业生涯和教学技能的学习中，就会无意识的忽略掉个人课堂领导力的提升。

四、初中教师课堂领导力提升的优化策略

（一）社会层面

1.加大对教师课堂领导力培养的投入

教师的领导力不是先天拥有的，而是后天通过学习去习得的一种能力。社会应该关注对教师领导力的培训投入，社会应该在各大师范院校培养教师的过程中就关注到教师领导力的培养，进而促进教师课堂领导力的有效提升[7]。师范院校是教师培养的摇篮，但是目前师范院校开设的课程多数是专业学科课程、心理课程和教育学课程，很少有涉及教师领导力的课程。所以，社会层面应该对师范学校给予明确的培养要求，要关注教师领导力的培养过程。不断加大师范院校培养中对教师课堂领导力的关注，真正从教师培养的源头培养教师领导力意识，为社会培养出更多的高素质人才。

2.教育管理部门要做到监督管理

教育管理部门作为教育过程的监督者，应该做到相应的监管。相关教育管理部门要明确对教师考核的评定机制，要落实对新的教育理念的学习和实施，要监管到各学校对教师领导力的培养。教育管理部门要积极检查教师领导力技能知识的学习，并做出相应的改善措施。教师也要有自我提高的意识，学校要有对教师领导力培养的过程，但是，这些行为是否真的在教学过程中有效实施，是需要相关的教育部门加以测试和评断，然后对此过程做出相应的评价，给出有效的提升措施，培养教师的综合教学能力，为培养社会主义接班人做好准备。

（二）学校层面

1.积极开展课堂领导力的培训

近年来，教师的课堂领导力成为了核心议题[8]。学校作为教师工作的开展地，作为教师职业发展的主阵地，应积极开展初中教师课堂领导力的培训。据悉，目前很多教师不了解新的教育理念。首先，学校应组织教师积极学习新理念，让教师们通过培训学习去明白教师领导力的重要性。其次，学校要投入一定的财力、物力，通过不同的培训方式来提高教师的领导力意识和技能。可以请专业的领导力培训的团队，也可以在学校开展帮扶活动。学校和教师是教育生态中相互共存的一个整体，学校应该有意识的培养教师的综合素养，以此来提高教师的领导力。

2.健全教师的综合评价机制

学校在提高教师的领导力意识的基础上，应该健全对教师领导力的评价机制，这样才能更好的促进教师的领导力的学习意识。研究结果表明，在教学有效性的提升上，教学领导力和教学目标意识都具有重要的促进作用[9]。当前的很多学校对教师的评价还是集中在教学能力的评价，忽略了教师的课堂领导力。学校应加大对教师领导力的评价，在教学活动中教师才有意识的提升自己的领导力。因此，学校只有健全教师的评价机制，才能帮助教师更好的提升自身的综合素养，才能更好的帮助学生全面成长。

（三）个人层面

1.提高个人课堂领导意识

教师作为课堂的主要掌控者，教师要有学习领导技能知识的主观能动性。因此，教师应及时更新自己的教育理念，不断的提升自己的领导意识，才能更好地实现课堂目标。对课堂教学中教师领导力的学习，将有利于提升教师领导力意识，从而促进课堂教学[10]。教师在日常的教学工作中，应该有积极学习的意愿，不断提高个人的课堂领导意识。教师可以通过积极参加学校的领导力培训，也可以和同事进行相关经验的交流和学习，还可以将自己学习的理论知识运用在自己的课堂实践中，从而去实践领导力的促学作用。只有拥有主动提高个人课堂领导意识，教师才能不断的通过自我提升去提高课堂领导力。

2.发展个人的专业素养

教师作为知识的传授者，第一要务是不断提高自身的专业素养，才能更好的发挥自己的课堂领导力。教师的专业素养不仅包括专业的学科知识，还包括教师的职业道德和个人品德，教师只有以身作则，给学生树立良好的道德榜样，才能让具有向师性，教师在课堂的领导力才会发挥正向的作用。如果教师的专业知识薄弱，个人魅力不能充分展现，教师就不能如期的完成教学目标。所以，教师要自觉提升个人的专业能力，要将自己的教学方式进行及时的创新，也要不断的提升自己的综合教学能力，在学生心中树立好新时代好老师的形象，才能让学生更愿意接受教师的管理，也会在课堂上更加主动积极的表达自己，实现素质教育的目标。

参考文献

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