摘要：幼儿园语言区对幼儿语言能力的成长，以及思维和社交能力的培养意义非凡。把合适的教育材料投放后，幼儿的知识积累就会更丰富些，学习热情也能被激发出来，进而推动幼儿在认知还有情感上面的发展变得全面。为确保幼儿的语言功能能够得到发展，探讨了如何在语言区域内部进行功能规划与优化，提出了部分可行策略，以期幼儿能够在语言区域内自由探索、表达，并在互动中加深理解，力图为教育工作者提供可供借鉴的经验。

关键词：幼儿园；语言区域；投放材料

幼儿园语言区域是幼儿日常学习和发展进程中颇有意义的一个场地，语言作为人类沟通交流乃至思考的基本工具，其发展程度会对幼儿各方面能力提升产生相当深远的影响。幼儿园开展教育活动时，这个语言区域成为幼儿们展示自我、探寻外界以及获取各类知识的重要平台，适宜的材料被投入进去后，幼儿便会被引导进入自主学习的状态之中，幼儿对探索和表达的兴趣亦会被调动起来。

一、投放材料之于幼儿园语言区域的重要性

幼儿园语言区中，投放材料的环节颇为关键。当把材料挑选出来再作出合适的分配后，大量的与语言有关的激发因素以及认识事物的机会就呈现在幼儿眼前，幼儿的语言技能也就有了提升的空间[1]。这些个投放的材料，还能够助推幼儿知识的累积，在语言区域内，幼儿依靠触摸甚至观察等方式跟材料互动的时候，就能得到直接感官认知以及对周遭世界的理解，这便为幼儿日后语言表达水平以及思考水准的提升奠下了基础。

二、幼儿园语言区域规划要点

（一）丰富投放材料类别

语言区域内的材料应包含以下几种，首先，应配备文字类材料，包括字母卡片、拼图、词汇表、简易书籍等，主要用于提高幼儿的识字能力和拼读能力。其次，应配备图画类材料，如图画书、绘本、故事卡片等，图画类材料通过图像与文字的结合，不仅能帮助幼儿理解故事情节，还能通过图像联想提升幼儿的语言表达能力和想象力。角色扮演材料，包括玩具、服装、布偶、道具等，同样不可或缺，这类材料通常能激发幼儿的创造性思维，并在互动中加深语言的实际运用。通过多样化的材料种类，语言区域能够覆盖幼儿语言学习的各个方面，从听、说、读到写，满足不同发展阶段的孩子的语言学习需求。

（二）建设区域内部功能

语言区域应根据功能进行合理划分，确保不同类型的材料能够有效地吸引孩子们的注意力。例如，可以设置阅读区、拼读区、角色扮演区等，每个区域根据其功能和活动内容布置相应的材料，避免材料堆放混乱，影响幼儿的选择和使用。在语言区域内，应尽量保持开放性和灵活性，允许幼儿自由选择和操作材料，激发他们的自主学习兴趣。同时，教师也应在适当的时候给予适当的引导，引导孩子们通过问题讨论、角色扮演等方式深入思考，从而提升他们的语言能力。

（三）打造语言区域“区中区”

通过在大区域内划分多个小区域，可以更好地满足幼儿不同兴趣和需求的多样化。例如，可以根据特定的学习主题（如动物、家庭、节日等）设置主题性小区域。在这些小区域内，放置与主题相关的书籍、图片、道具和卡片，使孩子能够在特定情境下进行语言学习和互动。这样不仅能够增加材料的趣味性，还能帮助孩子们在实际情境中理解和运用语言。幼儿园还可以设置一个“故事讲述区”，让幼儿通过听故事、看图画和表演角色的方式，综合运用语言表达、想象力和社交能力，从而增强语言学习的参与感和体验感。此外，在语言区域内还可以设计一个以合作与交流为主的区域，鼓励幼儿与同伴互动和合作，通过集体讨论、角色扮演等方式，提升幼儿语言能力。

二、借助投放材料发挥幼儿园语言区域能效的可行路径

（一）丰富材料层次，推动个性发展

语言区域的材料要呈现层次性特性，应涵盖基础表达、复杂情感理解等内容。刚开始接触语言的幼儿，可以选择配有简单单词以及图片的基础图书、字母卡片和最初的拼读类游戏材料，在帮助认识基本字句构成的同时，也逐渐调动起幼儿的兴趣。而具备较强语言能力的幼儿，就需要故事内容较复杂的阅读书籍、角色扮演游戏道具还有语法规则训练等相关工具。

比如，有些幼儿园会选择与幼儿们兴趣相关的故事书来开展阅读活动，幼儿在理解故事中学习新词汇并且展开讨论。角色扮演时，幼儿不只是模仿大人的话语，幼儿在与小伙伴互动之中，慢慢就有了独立表达能力。借助这种明显有层次的材料设计手段，每个幼儿都能于自身语言发展层面获取对应的支持辅助，个性化成长就此被推动着前行。

（二）立足幼儿安全，发挥材料功效

幼儿园语言区的安全要素受到不少关注。材料具备教育性与趣味性虽然很重要，但安全问题同样不能忽略掉，幼儿接触到各种物件时，往往被极强的好奇心驱使，其认知及动手的能力却尚未成熟，危险品就很容易伤到幼儿。所以这些摆出来的物品，必须是无毒没有威胁的，并且还要与幼儿真正的使用状况相贴合[2]。

例如在幼儿玩拼读卡片游戏时，教师可以选择纸质柔软且安全性较高的字母卡片，硬塑料卡片尽量避免使用，其一旦操作失误，意外状况就容易发生。角色扮演区里的布偶、衣服之类的较软的道具，就可以让幼儿使用，而坚硬的塑料玩具最好就不出现。这样一来，材料的安全有了保障，幼儿在语言区域里享受求知乐趣时，自身的身心成长与发展会朝着更健康的方向前行。

（三）依据幼儿情况，定期优化调整

幼儿语言能力的发展是在动态里进行的，随着年龄增加以及经历变多，幼儿在理解以及表达言语方面会不停地产生转变。此时，投放材料还有对其进行配搭就需要依据幼儿的成长状态，做出周期性变动和调整优化处理。幼儿学习节奏以及爱好有区别，教师就要依循幼儿的实际需要，将语言区域所用的相关材料做到及时更换更新，保障每个幼儿都可以借助那些材料实现最佳的学习效果。

例如，在幼儿的成长阶段，部分幼儿会对字母产生较为浓厚的兴趣，适当添加更多字母拼图与字母卡片是可行之举。但也有另一些幼儿明显更受故事绘本的吸引，教师就可以考虑提供这类图书，加上角色扮演所需要的一系列道具，这对幼儿在语言表达以及人际互动方面的提升是有益处的。教师按照一定时间间隔，变更所投放的学习素材，幼儿们便会进入一个灵活多样的学习情境当中，幼儿不断被唤起的语言学习热情，能进一步助推其语言水平的发展。

结语

幼儿园语言区内所投放的材料并非只是教育资源的一种简单布局，其与幼儿语言能力的发展以及个性成长的支持互相交融。随着今后教育理念和教学模式于发展演变过程中逐步向前演进，幼儿园区块功能方面的筹划及其资源分布，必将更着力于多元化同个性化的特点趋向，在更好地服务于幼儿言语成长的要求方面外，还要达成素养整体提升的最终宗旨。

参考文献

[1]邱露.幼儿园绘本阅读课程构建的实践与研究[J].天津教育， 2024（13）：96-98.

[2]富雅昕，王媛哲.思维导图在幼儿语言活动中的应用[J].儿童与健康， 2024（5）：9-11.

本文系贵州省教育科学规划课题《儿童本位视角下幼儿园语言区域材料投放策略研究》（课题立项号2024B275）的阶段性研究成果。