摘 要：本文深度聚焦高中生物综合实践课程，围绕如何巧妙且有效地将龙陵的石斛、桫椤、大树杜鹃等极具地域代表性的地方特色植物资源融入其中展开探讨。通过全方位、深层次地探索实施路径，详细阐述具体且切实可行的策略与步骤，力求为高中生物实践教学开拓全新的思路，提供创新且高效的方法，推动教学质量迈向新高度。

关键词：高中生物；综合实践课程；地方特色资源

一、引言

高中生物综合实践课程在培养学生实践能力与科学素养方面扮演着极为关键的角色，是助力学生全面发展、深入理解生物知识的重要平台。在当下，许多地区拥有丰富多样的地方特色植物资源，如珍稀的石斛、古老的桫椤以及壮观的大树杜鹃等。探索如何将这些独特资源融入课程，对于提升教学效果、增强学生学习的沉浸感与体验感，具有不可忽视的重要意义，能为生物教学注入全新活力。

二、实施策略

在高中生物综合实践课程中有机融入地方特色资源，犹如为课程赋予了新的生命力。以下将从四个紧密相连且循序渐进的关键步骤，深入展开实施策略的探讨。

（一）特色资源调研与筛选

开展广泛且深入的地方特色植物资源调研工作。首先，组织学生前往东坡、一碗水、小黑山等本地山林、自然保护区等植物原生环境进行实地考察。在考察过程中，学生们仔细观察石斛、桫椤、大树杜鹃等植物的生长环境，记录其所处的海拔高度、土壤质地、光照条件以及周边伴生植物等信息。同时，认真观察这些植物的形态特征，如石斛独特的肉质茎、花的形状和颜色、叶片排列方式，桫椤高大挺拔且带有独特纹理的茎干以及形如羽毛的叶片，大树杜鹃硕大艳丽的花朵、粗壮的枝干等。

除实地观察外，还需引导学生查阅地方植物志，这类专业书籍详细记载了本地植物的种类、分布、习性等信息。同时，借助图书馆丰富的藏书以及网络学术数据库，搜索相关研究文献，深入了解这些植物的分布范围，明确其在本地的集中分布区域以及边缘分布界限，掌握其保护现状，包括是否为国家重点保护植物、面临哪些生存威胁等情况。

随后，严格依据生物课程标准所设定的目标以及学生现有的认知水平，对收集到的大量资源进行筛选。优先选取具有典型代表性且便于学生在校园内或周边有限环境中进行观察研究的植物种类。例如，选择生长周期相对较短、对环境要求不太苛刻的石斛品种，方便学生在一段时间内持续观察其生长变化过程，确保筛选出的资源能够精准、高效地服务于教学目标，为后续一系列实践活动的顺利开展筑牢根基。

（二）课程内容设计与整合

依据前期精心筛选出的地方特色植物资源，开启细致且富有创意的课程内容设计工作。将石斛的药用价值研究巧妙融入生物知识模块中与生物活性物质相关的部分。引导学生探究石斛中含有的多糖、生物碱等成分在调节人体生理功能方面的作用机制，如多糖如何增强人体免疫力，生物碱对心血管系统的影响等。

对于桫椤，结合其古生物特性，在生物进化章节展开深入教学。通过对比桫椤与现代植物在形态结构、生殖方式上的差异，让学生直观感受生物进化的漫长历程以及进化过程中的适应性变化。借助化石资料和现代分子生物学研究成果，深入讲解桫椤在古生态系统中的地位以及其历经数亿年演变至今的演化路径。

在研究大树杜鹃时，将其种群生态分析融入生态学相关知识模块。组织学生研究大树杜鹃种群的年龄结构、性别比例、种群密度等特征，探讨其与周边生物以及环境因素之间的相互关系，如大树杜鹃的花朵如何吸引特定的传粉昆虫，其生长对土壤养分的需求与影响等。

在细胞代谢章节，详细介绍石斛特殊的光合特性。石斛作为一种兼具景天酸代谢（CAM）途径和C3途径的植物，在不同环境条件下能够灵活切换光合模式。引导学生通过实验探究不同光照强度、温度、湿度等因素对石斛光合速率的影响，深入理解植物光合代谢的复杂性与适应性。

通过如此巧妙且系统的整合方式，让地方特色资源与教材知识实现无缝对接、紧密结合，构建起一套独具特色、内容丰富的综合实践课程内容体系，极大地激发学生对生物学科的学习兴趣，点燃他们内心深处的探索欲望。

（三）实践活动组织与开展

有条不紊地组织丰富多彩的各类实践活动。首先，安排野外观察活动，带领学生深入自然环境，近距离、全方位观察植物的真实生长状态。学生们需要定期前往观察地点，记录石斛从新芽萌发、茎干伸长到开花结果的整个生长周期变化，详细记录桫椤叶片的生长规律、孢子囊群的发育过程，以及大树杜鹃不同季节的物候变化。

接着，开展实验探究活动。以研究不同环境因素对石斛生长的影响为例，设置多组对照实验。分别控制光照强度、温度、水分、土壤酸碱度等变量，观察石斛在不同条件下的生长状况，如测量茎干长度、叶片数量与面积、新芽萌发数量等指标。通过严谨的实验设计与数据记录分析，让学生深刻理解环境因素对植物生长发育的重要作用。

此外，组织标本制作活动。在专业教师的指导下，学生亲自动手制作桫椤、大树杜鹃等植物标本。从标本的采集开始，教导学生如何选择具有代表性的植物部位，确保采集过程不对珍稀植物造成过度破坏。在标本制作过程中，详细讲解并示范标本的整理、压制、装订、标注等环节。通过亲手制作标本，学生能够更加深入地了解植物的内部结构与外部形态特征，强化对植物学知识的理解与记忆。

在所有实践活动中，教师始终在一旁给予专业且细致的指导。当学生在观察过程中遇到疑惑，教师引导他们从不同角度思考问题；在实验探究环节，当学生遇到实验数据异常等情况，教师帮助他们分析原因，引导学生自主思考、积极开展合作探究，逐步提高学生的实践操作能力与解决实际问题的能力。

（四）教学效果评估与反馈

建立一套全面且多元化的教学效果评估体系。在对学生实践报告的评估方面，重点关注报告内容的完整性、科学性以及逻辑严谨性。评估学生是否准确记录了实践过程中的观察数据、实验步骤与结果，是否能够运用所学知识对数据进行合理分析与解释，得出有价值的结论。

对于实验数据准确性的评估，仔细核对学生在实验过程中记录的数据，检查是否存在数据造假、测量误差过大等问题。通过与理论值对比、重复实验验证等方式，确保学生掌握科学的数据采集与分析方法。

在评价标本制作质量时，考量标本的完整性、美观度以及标注的准确性。观察标本是否完整呈现了植物的关键特征，压制过程中是否使植物形态保持自然、平整，标注信息是否涵盖植物名称、采集地点、采集时间、所属科属等必要内容。

同时，密切观察学生在活动中的参与度，评估其是否积极主动地参与各项实践任务，是否全身心投入到观察、实验与标本制作等活动中。关注学生的团队协作表现，观察他们在小组活动中是否能够与同伴有效沟通、分工明确、相互配合，共同完成实践任务。此外，注重学生创新思维的展现，鼓励学生在实践过程中提出独特的观察视角、实验设计思路或问题解决方案，对具有创新性的想法与做法给予肯定与鼓励。

总结

高中生物综合实践课程与地方特色资源的深度融合，无疑是培养学生综合素养的创新且有效之举。通过严谨细致的调研筛选、科学合理的内容设计、丰富多彩的活动开展以及全面客观的效果评估等一系列紧密相连的步骤，成功实现特色资源与课程的有机融合。这一融合不仅为学生打开了一扇通往生物奥秘世界的全新大门，更为他们的全面发展提供了有力支撑，助力学生在生物学科的学习道路上迈出坚实且自信的步伐。

参考文献

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