摘 要：本文聚焦初中语文课堂，深入阐述生成性资源开发与利用的全过程。借助一系列合理且具针对性的策略，深度挖掘课堂中随时动态涌现的资源，实现教学相长的良好局面，切实提升语文教学的实际成效，为初中语文教学开辟崭新思路，提供切实可行的方法。

关键词：初中语文；生成性资源；教学策略

一、引言

生成性资源，指的是在课堂教学进程逐步推进时，由于师生之间频繁互动、学生彼此交流思想并激烈碰撞等动态情境下应运而生的宝贵资源。这些资源犹如灵动的火种，一旦被巧妙捕捉与运用，便能有力推动教学朝着更为深入、高效的方向持续发展。在当今教育理念如雨后春笋般不断推陈出新，教育环境日新月异的大背景下，将目光高度聚焦于课堂生成性资源，已然成为教育工作者提升教学质量、优化教学效果的核心要点与关键路径。初中语文课堂具有鲜明特点，其文本内涵丰富多元，涵盖古今中外各类文学佳作，每一篇课文都宛如一座蕴藏无尽宝藏的矿山；课堂氛围活跃，师生交流频繁，学生们思维活跃，积极踊跃表达自我见解。正是这些特性，使得初中语文课堂蕴藏着极为丰富的生成性资源。对这些资源进行充分开发与合理利用，无论是对学生语文素养的提升、思维能力的拓展，还是对教学目标的高效达成，都具有不可忽视的重要意义。

二、实施策略

课堂宛如一个充满生机与变数的奇妙空间，初中语文课堂更是如此，其中所潜藏的生成性资源宛如一座待挖掘的宝藏，蕴含着巨大价值。而通过运用巧妙且行之有效的实施策略，能够将这些资源精准转化为提升教学效果的得力工具。

（一）敏锐捕捉课堂瞬间

在初中语文课堂的每分每秒，教师都需时刻保持高度敏锐的观察力。学生在回答问题时所展现出的独特观点，犹如夜空中闪烁的独特星辰；课堂讨论中突然爆发的激烈争议，恰似平静湖面被投入的巨石，激起层层涟漪，这些无一不是宝贵的生成性资源。例如，在讲授《从百草园到三味书屋》这一经典课文时，课堂上有学生满脸疑惑地提问：“为什么鲁迅对百草园的回忆写得这般细致入微呢？” 这一问题的抛出，实则反映出学生对文本中所蕴含情感的理解存在困惑。教师若能精准抓住这一稍纵即逝的瞬间，顺势引导学生从鲁迅的童年成长经历入手，深入探讨其在百草园中留下的欢乐足迹、收获的纯真友谊，以及百草园对于鲁迅而言在情感寄托层面的重要意义。如此一来，不仅能够加深学生对文章主旨的深刻感悟，更能将这一偶然出现的问题巧妙转化为引领学生深度理解文本的绝佳契机。

（二）巧妙引导讨论方向

当课堂生成性资源如绚烂烟花般绚丽登场时，教师便肩负起巧妙引导讨论方向的关键职责。以《咏雪》的学习为例，学生们围绕 “未若柳絮因风起” 和 “撒盐空中差可拟” 这两种截然不同的比喻展开了激烈的争论，各执一词，互不相让。此时，教师可充分发挥引导者的智慧，从多个维度引导学生进行深入分析。从意象角度出发，让学生思考柳絮与盐在文学表达中的独特象征意义；在意境层面，引导学生想象 “柳絮因风起” 营造出的轻柔、飘逸、充满诗意的画面，以及 “撒盐空中” 所呈现出的直白、生硬之感；从生活常识维度，启发学生联想下雪时雪花飘落的实际形态与柳絮飞舞、盐粒洒落的相似与差异之处。通过这样全方位的引导，学生能够更加透彻地明白不同比喻各自的精妙之处，有效避免讨论陷入表面的浅尝辄止，促使课堂讨论紧紧围绕教学目标逐步深入展开，深度挖掘生成性资源的丰富内涵，显著提升学生的思维能力。

（三）灵活调整教学节奏

生成性资源的意外出现，往往会如同一颗石子投入原本预设好的教学节奏之流，激起波澜，打乱既定计划。此时，教师需展现出灵活应变的能力，适时调整教学节奏。在学习《峨眉山月歌》时，若学生们被诗歌中那皎洁的月意象深深吸引，眼中闪烁着好奇的光芒，纷纷提出诸多与之相关的问题，如 “为何古代诗人总爱借月抒情？”“不同诗人笔下的月有何不同寓意？” 等。面对这一情况，教师不妨果断暂停原有的教学计划，以学生的兴趣点为出发点，适时拓展月意象在古典诗词中的广泛运用。通过列举李白其他诗作中月的不同形象，如 “举杯邀明月，对影成三人” 中孤独相伴的月；再如苏轼 “明月几时有，把酒问青天” 中承载着思念与哲思的月，深入分析其在不同语境下的独特内涵。虽然这一举措改变了原本的教学节奏，但却极大地满足了学生强烈的求知欲，充分将生成性资源转化为提升教学效果的强大动力。

（四）及时总结反思经验

课堂教学落下帷幕后，教师的工作并未就此结束，及时总结反思生成性资源的利用情况至关重要。教师需静下心来，仔细回顾课堂上哪些生成性资源被敏锐捕捉，引导过程中哪些环节处理得恰到好处，使课堂讨论热烈且富有成效；又有哪些资源虽然出现，但由于引导不够及时或方法欠佳，未能充分发挥其价值。比如在《陈太丘与友期》的课堂讨论中，学生提出了关于古人诚信与现代诚信差异的深刻问题，若教师当时的引导仅停留在表面，未能深入剖析古今社会背景、价值观念的不同对诚信内涵的影响，教师就应深刻反思改进的方法。通过这样不断地总结反思，教师能够在实践中持续提升开发利用生成性资源的能力，为后续教学的优化提供有力支撑。

总结

初中语文课堂生成性资源的开发与利用，无疑是提升教学质量的一条重要且高效的途径。教师应积极投身于教学实践，在每一堂课中不断磨砺自身捕捉资源的敏锐度、引导讨论的技巧性、调整节奏的灵活性以及总结反思的深刻性。让生成性资源如灵动的清泉，源源不断地为语文课堂注入蓬勃活力，全方位促进学生语文素养的提升，助力语文教学稳步迈向更高的发展阶段。

参考文献

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