摘要：本文聚焦初中英语教学领域，深入探究基于核心素养的 “备教学评一体化” 实施路径。通过详细阐释备课环节中目标的精准设定、教学过程里多元方法的运用、学生自主学习的引导策略、实时过程评价的具体操作以及教学反思优化的关键要点，为提升初中英语教学质量、全方位促进学生核心素养发展提供切实有效的参考依据。

关键词：初中英语；核心素养；备教学评一体化

一、引言

在当今教育改革不断深化的大背景下，核心素养理念已成为教育领域的重要指引。对于初中英语教学而言，“备教学评一体化” 模式脱颖而出，成为提升教学质量的关键所在。该模式打破了传统教学中备课、教学、学习与评价各环节相互孤立的局面，着重强调它们之间的紧密关联，使其形成一个有机融合、协同作用的整体。在此时代背景与教育趋势下，深入探究初中英语 “备教学评一体化” 的实施路径，对于提高英语教学成效、培育学生综合素养具有极为重要的现实意义。

二、实施策略

在核心素养导向的引领下，初中英语教学迫切需要构建一套系统完善的 “备教学评一体化” 体系。在这一体系中，备课是基础，教学是核心，学习是主体，评价是保障，各环节相互影响、相互促进，共同致力于提升教学的实效性。

（一）精准定位目标，夯实备课基石

备课作为教学活动的起始环节，起着至关重要的奠基作用。在这一阶段，教师务必深入细致地研读初中英语课程标准，精准把握课程的总体目标、内容要求以及学业质量标准。同时，充分考量所使用教材的编排体系、内容特点，并紧密结合所教学生的知识储备、认知水平、学习兴趣及个体差异等实际情况，精心设定科学合理、具体明确且具有可操作性的教学目标。这些目标应全面涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个核心素养维度。

以仁爱版初中英语教材为例，在规划某一单元教学时，教师需清晰明确每个课时具体要培养学生哪方面的核心素养。如在阅读课教学目标设定上，可明确提出通过引导学生深入分析文本的篇章结构、逻辑关系，锻炼其思维的逻辑性与批判性，进而提升思维品质；同时，让学生在阅读过程中积累丰富的词汇、短语以及地道的表达方式，有效提升语言能力。此外，教师还需依据既定目标，精心设计形式多样、富有针对性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、问题探究等，并制定与之相适配的合理评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、测验评价等，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实稳固的基础。

（二）多元教学方法，激发课堂活力

教学过程是实现教学目标的关键环节，采用多元教学方法能够极大地激发学生的学习兴趣与积极性，使课堂焕发出勃勃生机与活力。

情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师可创设各种贴近学生实际生活的英语情境，让学生仿佛置身于真实的语言环境之中，从而自然而然地运用英语进行交流表达。比如，在学习仁爱版教材中购物话题时，教师可在教室中模拟商场购物场景，摆放一些简易的商品模型，设置价签，让学生分别扮演顾客与店员，进行真实的购物对话。在这一过程中，学生不仅能够熟练运用购物相关的英语词汇和句型，还能切实感受到英语在实际生活中的运用价值，有效提升语言运用能力。

小组合作学习法也是不可或缺的教学手段。教师可根据学生的学习能力、性格特点等因素合理分组，组织学生围绕特定的问题或项目任务展开深入讨论、合作探究。例如，在探讨环保话题时，小组学生共同通过互联网、图书馆等渠道收集相关资料，并合作制作精美的海报，在班级内进行展示交流。在这一过程中，学生不仅能够在交流互动中提升语言运用的准确性与流畅性，还能培养团队协作精神、沟通能力以及创新思维能力。

（三）引导自主学习，培养学习能力

在核心素养理念下，培养学生的自主学习能力是初中英语教学的重要目标之一。教师应积极引导学生学会自主学习，使其逐步具备独立思考、自我管理与自我提升的能力。

教师要注重教授学生科学有效的学习策略。例如，在预习环节，指导学生如何通过查阅词典、浏览教材等方式初步了解新课内容，标注出自己的疑惑点；在复习阶段，教导学生运用思维导图、知识框架等方法对所学知识进行系统梳理、总结归纳，加深记忆与理解。同时，教会学生如何做好课堂笔记，记录重点知识、老师强调的要点以及自己的思考感悟等。

教师还应鼓励学生制定个性化的学习计划，根据自身的学习情况与目标，合理安排每天、每周的学习时间与学习任务。比如，让学生每周制定详细的英语学习计划，明确规定每天背诵一定数量的单词、阅读一定篇幅的英语文章、完成相应的练习题等。在课堂教学中，教师要预留出足够的时间让学生自主提问、自主探究问题，引导学生积极主动地思考，提升自主学习的积极性与解决问题的能力。

（四）实时过程评价，反馈教学效果

评价是教学过程中不可或缺的重要环节，它贯穿于教学活动的始终。在 “备教学评一体化” 体系中，应特别注重过程性评价，全面、及时地反馈教学效果。

在课堂教学过程中，教师要时刻关注学生的参与度，观察学生在课堂提问、小组讨论、角色扮演等活动中的表现，如是否积极发言、能否与小组成员有效合作、语言表达是否清晰准确等，并进行即时评价。对于表现优秀的学生给予充分的肯定与鼓励，如 “你的观点非常新颖，表达也很流畅，继续保持！” 对于存在不足的学生，及时给予建设性的指导与建议，如 “你在这个问题的理解上有些偏差，我们可以从另一个角度来思考……”

布置作业后，教师要及时认真地批改反馈，详细指出学生在知识掌握与能力运用方面存在的问题。以写作作业为例，教师不仅要纠正学生的语法错误、拼写错误，还要针对文章的逻辑结构、内容完整性、语言丰富度等方面进行详细批注，如 “文章的开头很吸引人，但中间论述部分的逻辑不够清晰，可尝试按照一定的顺序展开论述”。

在小组合作学习或课堂展示等活动中，教师可引导学生进行互评。例如，在小组合作完成海报并展示后，让其他小组的学生根据之前共同商定的评价标准，对展示小组的作品内容、语言表达、团队协作等方面进行评价。在评价过程中，要求学生不仅要指出优点，还要提出具体的改进建议。如 “你们小组的海报内容很丰富，语言表达也比较流畅，但是在颜色搭配上可以更加协调一些，这样会更吸引人”。通过学生互评，能够促进学生之间的相互学习、相互启发，培养学生的批判性思维和评价他人的能力，同时也能让学生从不同角度了解自己的表现，进一步提升学习效果。

总结

初中英语 “备教学评一体化” 实施路径以核心素养为根本导向，从备课环节的精准目标定位，到教学过程中多元教学方法的运用，再到学生自主学习的积极引导、实时过程评价的有效落实以及教学反思优化的持续推进，各环节紧密衔接、相辅相成，共同构成一个有机的整体。只有持续坚定不移地践行这一实施路径，才能切实有效地提升初中英语教学质量，为学生英语核心素养的全面发展与提升提供强有力的支撑与保障。

参考文献

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