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摘要：随着新时代人才培养要求的提升，高中阶段拔尖创新人才的个性化培养成为教育改革的重要课题。江西省上犹中学作为县域高中的代表，在资源相对有限的情况下探索创新人才培养路径，其经验对同类学校具有重要参考价值。基于此，以下对基于个性化发展的高中拔尖创新人才培养策略研究进行了探讨，以供参考。

关键词：个性化发展；高中拔尖创新人才培养；策略研究；江西省上犹中学

引言

传统"一刀切"的培养模式难以满足拔尖学生的发展需求，个性化培养成为必然选择。上犹中学通过多种方式，构建了符合县域高中实际的创新人才培养体系。该研究不仅有助于完善高中阶段创新教育理论，更能为教育资源欠发达地区提供可操作的实践方案，对推动县域教育高质量发展具有现实意义。

一、江西省上犹中学概况

上犹中学作为赣南地区教育标杆，创建于抗战烽火中的1941年，历经八十年办学历程，于1962年跻身赣州重点中学行列，1980年晋升为省级重点中学。学校坐落于飞凤山麓、犹江之滨，得天独厚的自然环境与深厚的人文积淀相得益彰。在"爱我犹中，报效祖国"的育人理念指引下，学校始终将服务国家战略需求作为办学宗旨，构建了独具特色的人才培养体系。近年来，学校积极拓展优质教育资源，与赣南师范大学建立协同发展机制，在师资培训、课程开发等领域开展深度合作。同时引入"学为"教育科技平台，通过智能化诊断系统实现精准教学。为提升办学品质，学校新设学术研究中心，重点攻关课程改革与教学模式创新，并成立拔尖创新人才培养中心，实施"三早"培养计划。通过组建"飞凤班"精英团队，整合校内外优质资源，为优秀学子量身定制成长方案，着力培养具有创新精神和实践能力的时代新人。

二、在高中阶段开展拔尖创新人才培养工作对发展学生个性化的必要性和重要性

高中拔尖创新人才是指具有突出学术潜力、创新思维和实践能力的优秀学生群体。根据《中国教育现代化2035》和《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等政策文件要求，开展拔尖创新人才培养是落实立德树人根本任务、服务国家创新驱动发展战略的重要举措。在高中阶段实施个性化培养尤为必要：一方面，高中生认知能力和个性特质已初步成型，需要针对性引导其优势潜能发展；另一方面，传统同质化教育难以满足拔尖学生差异化发展需求，容易造成优质教育资源的浪费。通过个性化培养方案，能够为拔尖学生提供适切的发展平台，既促进其创新素养和专业特长的深度发展，也为国家战略人才储备奠定基础，体现了新时代高中教育从"育分"向"育人"的根本转变。

三、上犹中学开展拔尖创新人才培养工作的现状

（一）生源质量与选拔机制不完善带来的问题

上犹中学作为县域高中，优质生源外流现象严重，导致拔尖学生基数不足。现有选拔机制过度依赖学业成绩，忽视创新潜质评估，使部分具有特殊才能但学科成绩不突出的学生错失培养机会。这种状况直接制约了人才培养的广度与深度，难以形成稳定的拔尖学生群体。更严重的是，单一评价标准可能扼杀学生的个性化发展，与创新人才培养的初衷背道而驰。学校亟需建立多元评价体系，并争取政策支持以改善生源结构。

（二）师资力量与培养能力不足

学校专职竞赛辅导教师和科研指导教师严重短缺，现有教师多承担超负荷教学任务，难以为拔尖学生提供个性化指导。教师培训体系不完善，多数教师缺乏创新教育理念和方法，仍沿用传统灌输式教学。这种情况导致培养方案实施效果大打折扣，学生创新思维和科研能力得不到有效开发。长此以往，不仅造成教育资源浪费，更可能挫伤学生的发展积极性。学校需要引进专业人才，同时建立教师专业发展长效机制。

（三）课程体系与资源建设滞后

校本课程开发不足，难以满足拔尖学生深度学习需求；实验设备陈旧，创新实验室建设滞后，制约学生实践能力培养；与高校、科研院所的合作渠道不畅，优质教育资源获取困难。这些问题使培养工作停留在理论层面，学生缺乏真实的科研体验和创新实践平台，严重影响培养质量。课程资源的匮乏还会削弱学生的学习兴趣，阻碍其专业特长的深入发展。学校应加大课程开发投入，并积极争取外部资源支持。

四、基于学生个性化发展的高中阶段拔尖创新人才培养策略

（一）构建多元选拔与动态评估机制

建立"学业成绩+创新潜质+特长展示"的三维选拔体系，通过学科测试、创新思维测评、专家面试等方式全面评估学生潜力。实施动态跟踪管理，为每位入选学生建立个性化成长档案，记录其认知特点、优势领域和发展需求。每学期组织评估委员会进行发展性评价，根据学生成长情况及时调整培养方案。重点开发创新潜质测评工具，包括批判性思维、问题解决能力等核心素养的测量指标。同时设立弹性进出机制，对不适应培养模式的学生提供转出通道，对普通班表现突出的学生开放补录机会。该机制既能确保选拔的公平性，又能保持培养群体的活力，真正实现因材施教。

（二）打造专业化创新型教师团队

实施"双师型"教师培养工程，通过高校联合培养、企业实践研修等方式提升教师创新教育能力。建立导师组制度，为每位拔尖学生配备学科导师和科研导师，提供学术指导和生涯规划。设立教师创新工作室，鼓励教师开展创新教育课题研究，将研究成果转化为教学实践。完善激励机制，将创新人才培养成效纳入教师绩效考核，对突出贡献者给予职称评聘优先政策。重点引进竞赛辅导、科研指导等专业人才，构建年龄结构合理、学科分布均衡的指导教师队伍。同时建立校际教师共享机制，通过"走教""云教研"等方式弥补本校师资不足。定期组织教师参加国内外高端研修，更新教育理念和方法，确保培养质量与时俱进。该策略能有效解决师资短板问题，为个性化培养提供专业保障。

（三）建设开放多元的培养支持系统

构建"基础课程+拓展课程+研究课程"三级课程体系，开发科技创新、领导力培养等特色校本课程。升级实验教学条件，建设人工智能、生物技术等创新实验室，打造沉浸式学习环境。深化校校合作，与知名高校共建"创新人才培养基地"，共享优质课程和实验资源。推进校企协同，引入企业真实项目作为学生课题研究素材，培养解决实际问题的能力。建立"校内导师+高校专家+行业精英"的联合指导团队，为学生提供多维度发展指导。重点建设数字化管理平台，实现个性化学习资源的精准推送和成长数据的动态分析。设立创新基金，资助学生开展课题研究和参加学术交流。该支持系统能突破地域资源限制，为学生提供广阔的发展空间，真正实现因材施教、各展所长。学校应积极争取政府专项经费和社会资源支持，确保系统可持续发展。

结束语

上犹中学的实践表明，个性化培养是县域高中突破资源限制、培育创新人才的有效路径。未来需进一步优化评价机制，加强校际资源整合，构建更开放的支持系统。随着教育改革的深化，个性化培养策略将在更多县域学校落地生根，为创新人才成长提供更广阔的舞台。

参考文献

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本文系2024年度赣州市社联课题成果，课题编号：2024-JYZX16-0706