摘 要：情感发展是幼儿成长过程中不可忽视的一部分，尤其在幼儿园阶段，情感的培养不仅能促进儿童情感智力的发展，还对他们的社交能力、自我认知及行为规范有着深远的影响。绘本是幼儿园教育中重要的教学工具之一，也是情绪教育的重要载体。正如汪曾祺所说：“绘本是孩子们的魔法书，能够唤起他们的豪情与梦想”[1]。本文旨在探讨如何通过将情绪主题绘本融入幼儿园日常教学，帮助儿童理解和表达情感，从而促进其情感发展。

关键词：情感发展；幼儿园；情绪主题绘本；日常教学；情感表达

引言

情感教育作为幼儿园教育的重要组成部分，已逐渐受到越来越多教育工作者的关注。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：让幼儿度过快乐而有意义的童年。相比于“有意义”而言，情绪上的“快乐”对于幼儿的发展更为重要[2]。情感的健康发展对幼儿的心理、社交及认知等方面均有着显著的影响。然而，在传统的幼儿教育中，情感的培养往往被忽视，更多的注意力集中在知识技能的培养上。近年来，随着情感教育理念的深入推广，如何通过有效的方式促进儿童的情感发展成为一个亟待解决的课题。

一、融入情绪主题绘本对幼儿情感发展的作用机制

（一）认知层面：丰富情感认知

在幼儿成长初期，其对情感的理解较为懵懂。情绪主题绘本凭借直观形象的画面、简洁生动的文字，为幼儿打开了一扇了解多样情感的大门[3]。绘本中的角色将喜怒哀乐等各种情绪在不同情境中展现出来，幼儿就像是在目睹别人的情绪变化历程，通过观察角色的面部表情、肢体动作等。比如，在《我的情绪小怪兽》绘本中，将情绪具象变成不同颜色的小怪兽，红色代表生气、蓝色代表悲伤、黄色代表快乐等，这种独特的呈现方式，让抽象的情绪概念瞬间变得可视化，易于理解，帮助孩子准确地识别各种情绪的外在表象，进而在头脑中构建起初步的情感认知体系，为日后对自己和他人的情绪进行认知和理解打下坚实的基础，从而达到孩子对情绪的认知能力和能力的提升。

（二）体验层面：引发情感共鸣

幼儿具有较强的共情能力，情感主题绘本往往以贴近幼儿生活的故事场景为蓝本，极易触动他们的内心世界，促使他们与绘本中的角色同呼吸、共命运。当绘本描绘的是孩子在幼儿园因为找不到心爱的玩具而伤心哭泣，或者因为比赛胜利而欢欣鼓舞的时候，孩子很容易联想到自己的相似经历，就会像自己在现场一样，对角色当下的情感状态进行感同身受的体验。这种情感共鸣不仅加深了幼儿对故事的理解，更重要的是让他们在共鸣中重新回味、审视自己经历过的情感起伏，从而对情感的内涵和感受有了更真切、更深刻的感悟，进一步拉近了与内心情感的距离，实现了情感体验的内化和升华。

（三）表达层面：促进情感表达

幼儿虽然有丰富的情绪，但由于其语言表达能力有限，难以准确表达自身情绪，情绪主题绘本为幼儿提供了一种良好的情感表达范例和词汇积累。一方面绘本中角色面对情绪的表达，如“我今天好难过，因为我的好朋友不理我了”，教会幼儿如何用恰当的语言表达自己的情绪；另一方面，教师在绘本教学过程中引导幼儿表达绘本角色情绪，讨论解决情绪的方式，鼓励幼儿调动已有词汇，尝试表达自己的想法，锻炼语言组织和表达能力。幼儿长期浸润于这样的教学氛围中，在日常生活中遇到情绪问题时，自然而然地借鉴绘本的表达方式，清晰流畅地将自己的情绪传递给他人，寻求理解与帮助，实现从情绪感知到有效表达的跨越，助力幼儿情感社交能力的良性发展。

二、融入情绪主题绘本的幼儿园日常教学实践策略

（一）教学内容选择：贴合幼儿情感发展阶段

幼儿在不同年龄阶段所表现出来的情感发展特点是不同的，因此精准适配的教学内容就显得尤为关键，以小班幼儿为例，他们在日常生活场景中，多以基本的情感感受为主，对集体生活的初涉，情感认知更为简单直观。此时选择《大卫不可以》这样的绘本，不失为一种聪明的做法，在绘本中，大卫频繁地触犯母亲设置的“禁区”，画面用鲜明的色彩勾勒出大卫天真淘气的样子，以及母亲每次制止时的严肃神情，而最终母亲给予温暖的拥抱，将一切化解。小班幼儿极易在大卫身上找到自己的影子，体会到犯错时的忐忑、被制止后的委屈、获得原谅的释然，借助绘本，他们初步打开了日常行为规范下情绪反馈的认知之门，精准契合小班幼儿懵懂探索情感世界的初始需求。

（二）教学方法运用：多样化激发兴趣

多样性教学方法能更好地激发幼儿对情绪主题绘本的探索欲。故事表演法实践情境中，《小兔子找朋友》绘本表演法，教师组织幼儿分组表演。小组成员小组成员自行商讨角色分配，有人扮演小兔子，有人扮演性格各异的小动物。表演过程中，小兔子因不被朋友接纳而伤心、被朋友接纳时的欣喜，通过幼儿的表情、动作、语言表现出角色情绪，幼儿们在身临其境中体验角色情绪，通过小组合作共同完成绘本故事的表演。这种寓教于乐的方式不仅点燃幼儿兴趣之火，还促使他们深度融入故事，对友谊相关情绪的理解远超单纯阅读绘本，让情绪教育在欢快氛围中生根发芽。

（三）教学环境创设：营造情感氛围

精心营造的教学环境是情绪主题绘本教学的优质土壤。在物质环境层面打造温馨且富有情绪感染力的“绘本天地”，以《我妈妈》绘本教学为例，教室一角布置成“妈妈的魔法屋”，墙壁张贴幼儿与妈妈的合影、温馨母爱插画，摆放柔软靠枕与玩偶。幼儿捧起绘本阅读时，周边环境仿若将他们带入绘本情境，看到书中妈妈无所不能的画面，结合身边熟悉的妈妈元素，对母爱的感知愈发浓烈，更易沉浸于绘本所蕴含的温暖亲情氛围。精神环境营造同样不可小觑，教师始终以共情、包容姿态引导讨论，当幼儿分享对绘本中某个情节的情绪感受时，教师耐心倾听、积极回应，不做主观评判，鼓励每一个独特见解，让幼儿在自由宽松氛围下畅所欲言，与绘本、同伴深度联结，全方位沉浸情感滋养之中。

总结

总的来说，情绪主题绘本的融入为幼儿园日常教学带来了新的教学理念和实践路径。一日生活环节，教师在关注幼儿行为习惯、动作技能、科学认知等方面的学习时，更应关注幼儿情绪方面的辅导。借助情绪绘本，引导幼儿感知绘本蕴含情绪的基础上，通过拓展活动给予幼兒更多理解、体验情绪的机会，使幼儿学习使用适宜的方式来表达、调节情绪，实现学习能力的提升。未来，随着教育理念的不断更新和绘本资源的丰富，情绪主题绘本将在幼儿园教育中发挥越来越重要的作用，成为培养情感智力的重要工具。

参考文献

[1]杜虹萱.关于幼儿教育中的幼儿健康情绪的培养途径探索[J].科研成果与传播，2023（2）：0960-0963.

[2]陈燕云.幼儿园绘本阅读与区域游戏的融合策略探索[J].教师， 2024（13）：90-92.

[3]徐辰昀.一场"虫"逢·一念情谊——自然教育视角下小班幼儿情感培养的实施路径[J].儿童绘本，2023（36）：0085-0087.