摘 要：本文深度聚焦乡村初中语文课堂教学，致力于探索借助文本情境对留守学生开展心理疏导的有效方法。通过创设高度契合留守学生生活实际与情感状态的文本情境，运用一系列针对性强的教学策略，并积极引导学生参与各类课堂活动，逐步构建起一套系统且实用的留守学生心理疏导路径，为乡村初中语文教学融入心理健康教育提供有益借鉴。

关键词：乡村初中语文；文本情境；留守学生心理疏导

一、引言

在当下的乡村初中教育体系里，留守学生占据了相当可观的比例。他们的父母为谋求生计，长期背井离乡在外务工，致使这些孩子在成长的关键阶段，极度匮乏来自双亲的亲情陪伴与悉心关怀。长期处于这种环境下，留守学生极易滋生出诸多心理问题。孤独感时常如影随形，他们在日常生活中鲜少能与人袒露心声，只能默默承受内心的孤寂；情感表达方面也存在明显障碍，不知该如何恰如其分地向他人倾诉自身的喜怒哀乐；自卑心理更是在心底扎根，总觉得自己在各方面都逊于他人。基于文本情境的心理疏导模式，正是一种极具创新性的尝试。它充分借助语文教材中丰富多彩的文本资源，巧妙地营造出契合留守学生心理需求的特定情境氛围，促使他们在沉浸式的体验中，逐步舒缓紧绷的神经，有效缓解心理压力。本研究致力于深入探究，期望能挖掘出一套切实可行、行之有效的操作路径，助力留守学生挣脱心理阴霾，实现心理健康、积极向上地成长。

二、实施策略

在乡村初中语文教学实践里，巧妙且合理地运用文本情境，能够为留守学生的心理疏导工作提供坚实有力的支持。以下将从四个关键维度，详细阐述具体的实施策略。

（一）精心筛选适配文本，搭建情境基石

教师身负深度挖掘部编版语文教材的重要使命，这要求教师具备敏锐的洞察力，能够精准挑选出与留守学生生活实际及内心情感紧密相连的文本。以鲁迅的《故乡》为例，文中对故乡的描写极为细腻，故乡从记忆中那充满诗意、美好的模样，转变为现实中衰败破落的景象，这种变迁令人唏嘘。同时，闰土等人物形象也经历了翻天覆地的变化，曾经活泼勇敢的少年闰土，变成了麻木迟钝的中年闰土。而留守学生由于父母长期外出务工，其生活环境、家庭关系也同样发生了显著改变，二者有着异曲同工之处。

将此类文本作为心理疏导情境搭建的基石，教师首先要全面且详细地介绍文本创作的时代背景。鲁迅创作《故乡》时，正处于社会变革剧烈的时期，诸多社会问题涌现，这深刻影响了他的创作。接着，教师需深入剖析作者的情感表达意图，鲁迅通过《故乡》，不仅表达了对故乡变化的感慨，更蕴含着对社会现实的批判与对人性的思考。以此为依据，构建起初步的情境框架。

在讲解过程中，教师应运用生动、细腻的语言精心描绘文本中的生活场景。就像在《故乡》里，那海边瓜地的月夜，明月高悬，洒下银白的光辉，将整片瓜地笼罩在一片静谧之中；闰土手持钢叉，奋力向一匹猹尽力地刺去，那画面栩栩如生。

（二）多元情境创设，深度激发情感

充分借助多媒体资源的强大优势，将抽象的文字转化为直观、生动的影像资料。比如在讲解与乡村生活相关的课文时，播放精心剪辑的乡村生活纪录片，全方位展示乡村四季不同的自然风光、农民辛勤劳作的场景以及乡村传统节日的热闹氛围等，极大地增强情境的真实感与代入感。此外，积极组织角色扮演活动，让学生亲身演绎课文中的经典情节。以学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》为例，学生分别扮演菲利普夫妇、于勒等角色，在逼真的角色体验过程中，深刻感受文中所描绘的世态炎凉。通过这样的演绎，学生能够自然地联系到自身在留守生活中可能遭遇的人情冷暖，如因父母不在身边，在邻里交往中所受到的不同对待等。多样化的情境创设方式，能够引导留守学生从多个角度释放积压在内心深处的情绪，促使他们勇敢正视自己的情感世界，逐步打开心灵的窗户。

（三）小组合作研讨，促进心灵交流

合理地将学生分成若干小组，围绕文本情境中蕴含的深层次问题展开热烈讨论。以学习曹文轩的《孤独之旅》为例，在课堂上引导学生深入探讨主人公杜小康在孤独环境中成长的心路历程与自身留守生活的相似之处。在小组内部，学生们相互分享自己在留守生活中的真实感受，认真倾听他人的故事与经历。在这个过程中，学生们会惊喜地发现，自己所面临的孤独与困惑并非个例，从而在群体互动中获得强烈的情感支持，有效缓解内心的孤独感。教师在一旁适时引导，积极鼓励学生勇敢表达内心的真实想法，运用专业的心理学知识与教育技巧，帮助学生梳理混乱、复杂的情绪。通过小组合作研讨过程中的思维碰撞，学生们能够拓展看待问题的视角，为自身心理问题的解决探寻到全新的思路与方法。

（四）情境迁移拓展，强化心理调适

积极引导学生将课堂上在文本情境中所获得的丰富情感体验以及解决问题的有效方法，灵活迁移运用到实际生活之中。具体做法可以是布置具有针对性的课后作业，让学生详细记录生活中与文本情境类似的真实事件，以及自己在面对这些事件时的应对方式。例如，模仿课文写一篇关于自己如何克服学习困难或者生活挫折的短文。同时，定期开展班级分享会，在分享会上，学生们依次讲述自己的生活故事，相互交流应对困难的经验与心得。通过这样的方式，巩固课堂所学的心理调适技巧，逐步提升自身的心理韧性，促使留守学生在长期的实践过程中，逐步形成积极乐观、勇敢向上的生活态度，真正实现心理疏导从课堂到生活的无缝延伸。

总结

在乡村初中语文课堂中，基于文本情境对留守学生进行心理疏导具有极为重要的现实意义。通过教师精心筛选适配文本、多元创设生动情境、组织高效小组研讨以及积极推动情境迁移拓展等一系列举措，能够切实有效地舒缓留守学生所面临的心理问题，助力他们实现身心健康、全面发展。这不仅为乡村教育注入了温暖的人文关怀，更有助于提升乡村初中教育的整体质量，为留守学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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