摘要：本文围绕基于核心素养培育高中英语读后续写写作能力展开深入探讨。在详细阐述英语核心素养及读后续写概念、背景的基础上，从夯实语言基础、剖析原文情节、模仿优秀句式、融入文化元素、开展自评互评等多维度提出切实可行的策略，力求全方位提升学生读后续写能力，助力英语核心素养的进阶式发展。

关键词：高中英语；核心素养；读后续写

一、引言

英语核心素养作为学生在英语学习过程中逐步形成的关键能力与必备品格，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大重要维度。读后续写作为一种创新型写作题型，要求学生在阅读理解给定文本的基础上，依据原文情节、人物设定等要素展开合理续写。这一题型对学生的语言运用、逻辑思维、文化理解以及自主学习等综合素养提出了较高要求。在当下高中英语教学积极改革创新，大力倡导培养学生核心素养的大背景下，深入探索读后续写写作能力的有效培养策略，对提升英语教学质量、促进学生全面发展具有深远且重大的意义。

二、实施策略

（一）夯实语言基础，积累丰富词汇库

丰富且扎实的词汇储备宛如大厦之基石，是学生进行高质量读后续写的根基。在日常教学中，教师应积极引导学生转变阅读习惯，在阅读各类文本时，不能仅仅满足于对故事表面内容的了解，更要培养学生敏锐捕捉文中高频词、同义词、近义词以及各类短语搭配的能力。以阅读经典的故事类文本《鲁滨逊漂流记》为例，当遇到描述主人公鲁滨逊面对困境时心理状态的词汇 “worried”，教师可引导学生联想拓展出 “anxious”“concerned”“uneasy” 等同义词，使学生能够精准把握不同词汇在情感程度、使用语境上的细微差别。

为了帮助学生更好地积累词汇，教师可鼓励学生自制个性化词汇本。按照主题，如人物情感、自然景观、动作行为等类别进行细致分类记录。例如，在 “人物情感 - 喜悦” 类别下，学生不仅记录常见的 “happy”，还一并记录拓展出的 “delighted”“joyful”“thrilled”“overjoyed” 等词汇，并附上简单例句以便加深理解记忆。同时，定期安排复习时间，如每周抽出专门的课堂时段，以词汇接龙、词汇填空等游戏形式，或者举办词汇竞赛活动，如限定时间内写出最多同义词、根据释义抢答词汇等，充分激发学生积累词汇的积极性与主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中不断充实词汇量，为读后续写源源不断地提供充足且多样的语言素材。

（二）剖析原文情节，构建合理续写框架

读后续写的关键要义在于续写部分必须与原文情节紧密连贯、逻辑丝丝入扣。教师应着重指导学生掌握精读原文的技巧，深入分析故事的起因、详细经过以及潜在发展趋势，全面梳理故事中复杂的人物关系与鲜明的性格特点。例如，在一篇讲述学生参加露营活动的文章中，学生需要仔细研读文本，明确文中人物在露营前期准备阶段遇到的物资筹备困难、露营途中遭遇的恶劣天气状况以及解决迷路等问题所采用的具体方式等细节。

在此深度理解原文的基础上，学生依据原文清晰呈现的线索以及给定的续写段落首句，展开合理且富有创意的情节构思。为了更直观地理清思路，教师可引导学生运用绘制思维导图的方法。以露营故事续写为例，在思维导图的中心主题处标注 “露营后续发展”，从中心主题延伸出主要分支，如 “人物新行动”“意外事件发生”“问题解决方式” 等。在 “人物新行动” 分支下，进一步细化可能的行动方向，如 “继续探索周边”“搭建更坚固营地” 等；在 “意外事件发生” 分支下，设想可能出现的情况，如 “野生动物出现”“突发暴雨” 等。通过这种可视化的思维导图呈现方式，学生能够将主要情节、次要情节以及各种可能的发展方向清晰地展现出来，从而有效帮助学生梳理混乱思绪，构建起条理清晰、逻辑合理的续写框架，确保续写内容能够自然流畅、毫无违和地融入原文整体情节之中。

（三）模仿优秀句式，提升语言表达质量

在各类阅读文本中，蕴藏着众多精妙绝伦、极具学习价值的句式结构。教师在教学过程中，要有针对性地挑选出具有代表性的句子，如定语从句、状语从句、宾语从句等各类从句，以及倒装句、强调句等特殊句式，对其语法结构、语义表达、语用功能等方面进行全面且详细的讲解与深度分析。以定语从句为例，教师在讲解 “He is a boy who likes reading.” 这一例句时，详细阐述先行词 “boy” 与关系代词 “who” 的指代关系，以及定语从句在丰富句子信息、限定修饰名词方面的独特作用。

讲解过后，及时安排学生进行仿写练习，让学生在实际动笔过程中深刻体会不同句式在表达效果上的显著差异。比如，学生在学习了强调句 “It was... that...” 结构后，将简单句 “He finished his homework last night.” 改写为强调句 “It was last night that he finished his homework.”，通过对比改写前后句子，学生能直观感受到强调句对特定时间 “last night” 的突出强调效果。在读后续写实践中，教师持续鼓励学生大胆运用这些多样化的句式来丰富自身语言表达，避免写作过程中句式单一、表达平淡的问题。

（四）融入文化元素，增强文章文化内涵

文化意识作为英语核心素养的重要构成部分，在英语学习中占据举足轻重的地位。在读后续写教学中，积极引导学生巧妙融入相关文化元素，能够极大地提升文章的深度与内涵。教师可紧密结合阅读文本的主题，适时引入与之关联的文化背景知识。以涉及西方重要节日圣诞节的故事文本为例，教师详细讲解圣诞节的起源，它最初是为了纪念耶稣基督的诞生，以及在漫长历史发展过程中形成的诸如装饰圣诞树、互赠圣诞礼物、全家共进圣诞大餐等传统习俗。

学生在进行续写创作时，便能自然而然地将这些丰富的文化元素巧妙运用到文章之中。例如，描述圣诞节夜晚街道上闪烁的彩灯、家家户户门前摆放的装饰精美的圣诞树场景，或者刻画人物在圣诞节当天互道 “Merry Christmas”、相互拥抱祝福以及交换精心准备礼物时的温馨画面。通过这种有机融入文化元素的写作方式，不仅能够极大地丰富续写内容，使其更加生动鲜活、富有感染力，还能在潜移默化中加深学生对不同文化的深入理解与认识，有效提升学生的文化意识，让学生的续写文章在文化层面展现出独特魅力，彰显出深厚的文化底蕴。

（五）开展自评互评，促进写作能力提升

学生的自我反思以及相互之间的评价交流，是推动写作能力持续提升的高效且有力途径。在学生完成读后续写任务后，首先组织学生进行自我评价。教师提前为学生提供详细、明确的写作要求以及科学合理的评分标准，引导学生从内容完整性、情节合理性、语言准确性与丰富性、文化元素融入恰当性等多个维度，对自己的作品进行全面且深入的审视剖析。学生在自我评估过程中，认真对照标准，仔细查找自己文章中存在的诸如情节漏洞、语法错误、词汇运用单一等优点与不足，并做好记录。

随后，教师精心组织学生开展小组互评活动。将学生合理分组，小组成员相互交换阅读作文，按照同样的评价标准，以客观、公正且友善的态度为同伴提出切实可行的修改建议。在互评交流过程中，学生能够从不同角度审视他人的写作思路与方法，学习他人在情节构思新颖独特、语言表达精妙出彩等方面的长处，从而有效拓宽自身写作思路。

总结

基于核心素养培养高中英语读后续写写作能力，是一项系统且复杂的工程，需要从多个关键方面协同发力。通过扎实有效地夯实语言基础、深入细致地剖析原文情节、科学合理地模仿优秀句式、巧妙自然地融入文化元素以及积极有序地开展自评互评，逐步实现学生综合素养的全方位提升。这不仅能够有力推动学生在英语学习领域取得显著进步，更能为学生未来在全球化背景下的多元发展筑牢坚实根基，使其具备更强的竞争力与适应能力。

参考文献

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