摘要：本研究以建构主义学习理论为基础，探讨生活情境任务在小学数学“10以内数的认识”教学中的应用方式，重点剖析教学目标、教学活动与评价设计的一致性问题。以2024年北师大版一年级上册教材中数的认识相关内容为依托，设计贴近学生生活实际的任务型活动，如生活物品分类练习、数数趣味游戏、集体互动环节等，旨在引导学生建构和迁移数概念。通过即时性评价与过程性反馈，实现教学与评估的有机融合，将生活情境与任务学习相结合，有助于提升学生学习的主动性和数学素养，增强教学评的一致性，提高教学效果。

关键词：建构主义理论；教学评一致性；生活情境任务；10以内数

引言

随着“双减”政策的推进和核心素养导向的不断深化，基础教育教学方式持续创新。小学数学教学越来越注重情境化、生活化和任务化的呈现形式。本研究聚焦一年级数学“10以内数的认识”教学内容，探讨在建构主义理论的指导下，如何将生活情境任务有效融入课堂，实现教学目标、教学过程与评价方式的深度统一。建构主义强调学生主动建构知识的过程，而一年级学生对数字的认知正处于从具体形象向抽象符号转变的关键时期。因此，设计符合其认知水平的生活化任务成为达成教学评一致性的重要途径。本文以2024年北师大版新教材为蓝本，分析教材数概念的呈现模式，探索贴近学生生活的数感培养策略，并提出基于任务驱动和即时评价的整合教学方法。

一、教学评一致性的理念与“10以内数的认识”教学概述

教学评一致性是指教学目标、教学活动和教学评价在设计与实施过程中保持一致和统一，这是提高课堂教学有效性的关键保障。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，小学数学教学应注重培养学生的数学思维和实践能力。低年级的“数的认识”阶段是学生形成数感和数量认知的基础 。2024年北师大版一年级上册教材在“10以内数的认识”的编排上，设计了“数苹果”“数铅笔”“谁最多”等贴近生活的活动内容，引导学生通过操作和观察建立数与量的联系。建构主义学习理论认为，“知识是个体通过与环境互动主动建构而成的”。将教学内容与学生熟悉的生活场景相融合，是提高教学有效性的重要方法。

二、“生活情境任务”应用中教学评不一致的问题分析

尽管当前小学数学课堂对“任务导向”和“情境教学”关注度较高，但在实际教学中仍存在教学评不一致的情况。教学目标往往仅停留在学生能够认读数字、会数数量的浅层次，未能体现学生对数概念的深入理解。教学活动虽融入了生活化元素，如“数铅笔”“整理书包里的文具”等，但任务与目标的关联性不足，学生容易在活动中过于投入而忽略数学本质。

评价方式通常采用传统的口头提问或作业检测，缺乏即时和过程性反馈，难以反映学生在实际操作任务中的真实表现。例如，在“分类数物”教学期间，教师要求学生把红色和蓝色铅笔分类好后数数量，但评价仅仅聚焦于学生是否得到正确数字，而忽视了他们在分类操作中是否理解“集合”“数量守恒”等关键概念[2]。

三、优化教学评一致性的生活情境任务设计策略

（一）构建“情境—任务—目标”三位一体的教学体系

为增强教学评一致性，教师应围绕教学目标创设富有生活气息的教学情境，并设计与目标相匹配的学习任务。在学习北师大版一年级上册“快乐的午餐”（该课主要让学生通过比较不同餐具数量来理解“谁多谁少”）这一内容时，教师创设“小动物用餐”的生活情境。准备小松鼠、小兔子等动物玩偶，以及盘子、勺子、杯子等实物模型或图片。让学生扮演餐厅服务员，给小动物们分配餐具，然后进行分类、数数，并比较谁多谁少，谁最多，谁最少。比如，有6只松鼠，6个盘子，5根勺子，7个杯子，引导学生说出松鼠的数量和盘子的数量一样多，松鼠的数量比杯子的数量少，松鼠的数量比汤勺的数量多，杯子的数量比勺子的数量多……。在这个过程中，学生能切实理解数量的比较，深化对“数”的概念理解，还能在具体操作中实现知识的建构。这种设计实现了“情境—任务—目标”的有机结合，使学习活动不再脱离实际，帮助学生在有意义的活动中理解抽象的数学概念。

（二）采用操作性强、路径清晰的即时评价机制

在数学课堂中，评价不仅是检测学习成果的手段，更应成为推动学习过程的助力。对于“10以内数的认识”这一模块，教师可利用即时评价机制，在学生进行分类、数数、比较等操作性任务时，及时进行观察记录。以教材中“数铅笔”的活动为蓝本，设计“文具大整理”游戏。教师为学生准备一些铅笔、橡皮、尺子等文具，让学生对这些文具进行分类整理并数数。在游戏过程中，教师密切观察学生的行为。若学生在数铅笔时出现重复数或跳数的情况，教师及时提问：“你刚刚是怎么数这些铅笔的呀？有没有可能数漏或者多数了呢？”通过这样的即时提问引导学生反思自己的数数方法，教师也能借此发现学生的理解盲区，给予针对性指导。即时性评价可采用手势反馈、观察记录、口头评价等多种形式，灵活便捷且实效性强。这种动态评价模式有助于教师掌握学生在活动中的知识建构进度，及时调整教学策略，确保教学目标的实现，促进教学与学习共同发展。

（三）借助多元化评价工具促进学生深度学习

为使评价更加具体、可视化，教师可设置多元化的评价工具，全面记录和分析学生的学习过程。例如，使用“任务评价卡”或“学习表现单”，从分类是否正确、数数是否准确、表达是否清晰、合作是否积极等维度进行打分或记录，为教师课后反思提供依据。同时，这些工具还可引导学生进行自评和互评，提高学生的自主学习和反思能力。在教学过程中，教师应进一步引导学生进行语言表达，如“你是怎么知道有6个的？”“你能说说为什么要这样分吗？”这些开放性问题能够挖掘学生的数学思维过程，提升他们的表达和逻辑思维能力。评价不应只关注最终结果，更应重视过程和策略。

总结

本研究基于建构主义理论，结合2024年北师大版一年级上册“10以内数的认识”数学教材内容，探索了通过生活情境任务实现教学评一致性的方法。将“分类—数数—比较”等任务融入真实生活情境，能够有效激发学生的学习积极性，增强其数感和问题解决能力。同时，运用即时性、形成性的评价方式，能更真实地反映学生的学习情况，实现教学目标的落实与反馈。未来，还需进一步丰富任务类型和评价维度，推动小学数学教学与儿童认知规律和课程标准深度融合，为儿童数学核心素养的培养提供有力支持。

参考文献

[1]张涛，代钦，李春兰.数学教学视域下理解与应用皮亚杰建构主义理论[J].数学教育学报， 2024，33（3）：96-102.

[2]许俏杏.指向语文核心素养的小学中段童话教学策略研究[D].成都大学，2024.

[3]陈腾.基于APOS理论的小学数学教学设计研究——以"认识三角形"为例[D].扬州大学，2023.

本文系福建省教育科学“十四五”规划“研究共同体”专项课题《基于“教-学-评”一致性的小学数学任务驱动式教学实践研究》（课题立项批准号Fjygzx23-023）研究成果。