摘要：在乡村振兴战略深入实施的背景下，乡村教育作为乡村发展的基石，其质量直接关系到乡村社会的全面振兴。小学数学是基础教育中的一个重要环节，在培养学生逻辑思维、创新能力以及数学素养等方面有着其他学科所无法代替的地位。基于此，本文分析小学数学教师专业发展“校地协同”创新模式核心要素，从多方面、多维度入手，探讨乡村振兴背景下小学数学教师专业发展“校地协同”创新发展路径。

关键词：乡村振兴；小学数学；专业化

随着中国乡村振兴战略的全面推进，农村教育作为提升农村整体发展水平的关键环节，其质量的提升显得尤为重要。农村小学数学教育，作为基础教育的核心组成部分，对于培养学生的基本数学素养和逻辑思维能力具有不可替代的作用。然而，当前农村小学数学教育面临着师资力量薄弱、教学资源不足、教学方法陈旧等多重挑战，这些问题严重制约了教学质量的提升。因此，探索农村小学数学教师的专业发展路径，以及如何通过教师专业成长来促进教学质量的提升，成为了亟待解决的问题。

一、小学数学教师专业化发展的“校地协同”创新模式核心要素

（一）协同主体​

校地协同以地方教育行政部门、师范院校与小学构成三元主体架构。教育行政部门依托政策制定权和资源调配力构建协同的制度框架，协调区域教育生态；师范院校凭借学科专业优势和科研平台输出前沿的理论成果和实践指导标准；小学是教学实践的终端，回馈着真正的教学困境和发展诉求[1]。主体之间以权责清单为基础构成互补型的关系网络，教育行政部门统筹力、师范院校学术力和小学实践力彼此激荡，突破传统单向支援壁垒，打造动态交互协同共同体，保障各方面利益诉求与专业化发展目标实现战略共振。​

（二）协同内容​

专业化发展协同聚焦教学能力提升、教育研究深化与职业素养塑造三维内容体系。教学能力维度注重课程设计理念的更新和教学策略的迭代，以校地联动的方式对教学资源进行数字化整合和校本化重构；教育研究维度强调科研方法培训和课题联合攻关，把教学现场问题变成具有可操作性的研究议题；职业素养维度注重师德培育和专业认同的构建，以校地文化资源为支撑打造浸润式的成长环境。3类内容在教师专业发展周期中纵向贯穿，在能力素养层级坐标中横向联系，构成螺旋式上升协同发展的内容图谱，确保专业化发展过程的系统性和可持续性。

二、乡村振兴背景下小学数学教师专业化发展的“校地协同”创新模式构建路径

（一）校地共建数学教研基地，深化课堂教学改革实践

在乡村振兴战略持续推进的背景下，小学数学教育质量提升需依托教研生态重构。校地共建数学教研基地是深化课堂教学改革的主要载体，可以从系统性规划和资源整合等方面进行实践创新[2]。实施的具体步骤包括：高等教育机构与地方教育部门签署战略合作协议，创建实体教研基地，并按照“课程研发一教学实践一成果孵化”的功能分区进行建设，同时配备智能录播室和教学资源云平台等硬件设施。双方共同创建一个跨学科的教研共同体，由高等教育机构的课程论专家、教研员和一线骨干教师组成，并定期举办“同课异构加共同评课”的活动，关注乡村数学课堂问题情境创设和分层教学实施这两个关键环节，制定符合乡土文化特点的教学案例库。基地推行“双周教研日活动”制度，组织教师围绕"数学核心素养在乡村课堂的落地"等主题开展行动研究，通过教学日志撰写、通过课堂观察量表分析积累过程性数据和教研成果转化机制的同步进行，优质课例和校本作业在全县乡村学校的辐射与普及。

（二）高校专家驻校精准指导，提升教师课程开发能力

高校专家驻校指导是提升乡村数学教师课程开发能力的有效途径。利用高等教育学科的专业优势，选择具备基础教育实践背景的教授和博士，组建一个专家服务团队，并按照学期制在乡村学校提供"嵌入式"的指导服务。专家团队以课堂教学诊断和教师访谈的形式准确掌握课程开发的需求，帮助教师整理出乡村数学课程的发展框架并着重引导校本课程资源包的设计。具体落实时，由专家和老师一起发掘乡村生产生活的数学元素——农作物产量统计和庭院几何测量——研发主题式课程模块，并配套编写实践活动手册。构建一个"专家--老师"的双周研讨机制，通过课程审查、原型试讲等方法来优化课程设计，并同时进行课程开发的专题培训，包括课程标准的解读和学习目标的描述等专业技巧。为确保指导的持续性，专家团队采用线上工作坊远程跟进的方式，对课程执行过程中存在的问题给予即时性解决，促进乡村教师由课程执行者转变为开发者。

（三）乡村教师定向跟岗研修，强化校本教研协同机制

乡村教师定向跟岗研修是强化校本教研协同机制的关键举措。考虑到县域内城乡教育资源的不同，构建一个"优质校--农村校"的结对研修网络，并根据学科专长和教学需求来制定个性化的跟岗方案。每学期乡村数学教师都要到结对学校进行20天沉浸式研修活动，参加备课组活动，数学教研沙龙和跨学科主题教研等活动。在跟岗的过程中，教师需要完成"五个一"的任务，包括观摩10节高质量的课程、参与5次集体备课、设计2个教学案例、主持1次专题研讨、并最终形成1份反思报告。结对学校组建由学科带头人、骨干教师构成的导师团队，采用"影子学习加任务驱动的方式"模式，指导跟岗教师掌握单元整体教学设计、课堂提问策略等教学技能。创建学校间的教研共同体，利用在线教研平台进行"同步备课──异步评课"的活动，以共享教学设计、作业设计等教研成果。执行双轨评价机制以跟踪岗位效果，由合作学校对教学实践能力的提升进行评估，并派遣学校进行校本教研改进成效的考核，以促进研修成果更好地转化为本校的教研成果。

三、结语

乡村振兴视域下，小学数学教师专业化发展的校地协同创新，突破传统发展范式局限，以多元主体协同构建教育生态共同体。这一创新模式以机制融合，资源聚合和实践耦合等方式将外在智力支持内化为乡村教育的内生动力，既实现教师专业能力跃迁，更是促进乡村数学教育由局部改进向系统性变革的转变。它的价值跨越个体发展的维度，为振兴乡村教育提供可持续发展实践的样本，凸显教育公平和质量提升这两大任务。

参考文献

[1]何佳伟.农村小学数学教师教学能力的现状与提升策略研究[D].西华师范大学，2023.

[2]刘飞.乡村小学数学教师学科知识发展特征研究[D].上海师范大学，2023.

[3]俞秀宇.乡村小学数学教师专业成长现状及对策研究[D].扬州大学，2022.