摘要：小学语文教学中，儿童诗教学是培养学生语文素养和创意表达能力的重要环节。随着教育理念的不断发展，读写结合策略在教学中的应用受到广泛关注。读写结合教学策略有助于学生在儿童诗的学习与创作中更好地发挥创意，提高表达能力。本文将深入探讨读写结合策略在小学语文儿童诗教学中的具体应用及其对学生创意表达能力的促进作用。

关键词：小学语文；儿童诗教学；读写结合策略；创意表达能力；促进

前言：

在小学语文教学领域，儿童诗教学一直占据着独特的地位，以简洁、富有想象力的特点吸引着学生。读写结合策略为儿童诗教学注入了新的活力，它能够让学生在阅读儿童诗的过程中学习创作技巧，在创作中加深对诗歌的理解。本文将从意象捕捉仿写训练、诗画互文创意表达、梯度评价反馈循环三个方面展开探讨。

一、意象捕捉仿写训练，夯实语言建构基础

意象捕捉仿写训练可以很好地促进学生的创意思维能力发展，意象是小学生儿童诗的基本元素，是诗人主观情感和客体对象的融合。读写结合下的意象捕捉意象训练，能够很好地培养学生观察能力。儿童诗中的意象往往是简洁而深远的，学生在进行意象解读的过程中，能够训练思维，在理解诗文中意象，模仿的同时能够利用一定的意象进行诗词的写作[1]。

以《找春天》为例，《找春天》中有许多富有生机与活力的形象，如小草、野花、解冻的小溪等，意象描画了一幅充满诗意的春天画卷。在教学《找春天》时，教师让学生注意描写小草，这里的描写是“小草从地下探出头来”，这是一种拟人的手法，生动地表现了春天小草的萌动，学生从这里可以体会到是如何把静态描写成动态来抒发自己的感情。仿写时，让学生写秋天。有的同学写秋天落叶，他把落叶想象成一个睡倦了的蝴蝶，在大地落下，仿佛在讲述着长途跋涉的故事；有的同学在写秋天成熟的果实，把成熟的果实想象成树的骄傲勋章，挂满了枝头在灿烂地闪烁。学生从文本中把握了意象表达的精髓，并能够活学活用，他们思考什么样的意象最合适，不同的意象联系到了哪里，然后正确地表达自己对秋天的体会。

二、诗画互文创意表达，拓展多维想象空间

诗画互文在小学语文儿童诗教学中是一种有效的教学策略，对提升学生创意表达能力大有裨益。在儿童诗教学里，互文性能够激发学生的多维想象力。诗中的文字能够唤起学生脑海中的画面感，而绘画则可以帮助学生更深入地理解诗歌的意境。读写结合的策略下，学生可以根据诗来作画，再根据画来写诗，它促使学生将抽象的诗意转化为具体的画面，再从画面中提炼出诗意，极大地拓展了学生的想象空间，有助于创意表达能力的提高[2]。

以《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，在教学过程中，教师可以引导学生根据诗的内容进行绘画，培养学生诗画互文创意表达意识。诗中“沿着长长的小溪”“顺着弯弯的小路”等场景内容是学生绘画时考虑的重要因素，学生在绘画的过程当中，便会将场景中的细节仔细思量，诸如小溪岸边的石头形态、小路上的花草种类等，想象雷锋叔叔在这个场景中是怎样的形象，又会做什么事情。在画好以后再进行诗句的创作，有的学生在诗中描绘雷锋叔叔的微笑就好比明媚的阳光洒到了小溪边的每一株花草之上，让花草重新焕发了生机，有的写雷锋叔叔的脚印顺着弯弯曲曲的小路留下了深深的爱，像繁星照耀着黑夜里迷途的孩子。诗画互文，让学生摆脱了诗歌中纯文字创作的局限，让学生的思维在诗与画之间灵活穿梭，不断挖掘想象内容，丰富了多向思维空间，有力发展了创意表达能力。

三、梯度评价反馈循环，提升文学创作自信

梯度评价反馈循环是读写结合策略在小学语文儿童诗教学中的有机组成部分，也对学生产生文学创意表达有重要影响。梯度评价是基于学生的不同水平、不同发展阶段进行有层次的评价。梯度评价体系可对学生优点和不足全面衡量。反馈循环则指评价反馈及时，也指让学生根据反馈结果调整修改。在儿童诗读写中，学生创作时，合理的评价可使学生判断自己的创作方向是否正确。有针对性的反馈能使学生改正自身的不足，提高创作水平，逐步提高文学创作的信心，促进创意表达能力发展。

以《植物妈妈有办法》一课为例，学生学完《植物妈妈有办法》后，老师组织学生创作关于植物传播种子的儿童诗，教师采用阶梯式评价，对不同层次的学生给予不同的评价。对于稍微落后一点的学生，着重考核其是否准确地讲述了植物传播种子的方式。如有的同学写出蒲公英妈妈通过风把它传播出去，教师会肯定基本事实的表述，这是对初步创作的信心鼓励。对于能力强的学生，则着重考察是否具有个性化的表达。有的同学写苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲，教师肯定了孩子的独特创意，同时告诉她如果在文中加点苍耳如何传播与小动物的描述，会让文章更加生动。如苍耳挂在了小动物身上，随着小动物奔跑的速度，在各个地方开始新的旅程。学生根据教师的评价修改完成。

总结：

本文围绕小学语文儿童诗教学中的读写结合策略展开。从意象捕捉仿写训练夯实语言基础，到诗画互文拓展想象空间，再到梯度评价反馈提升创作自信，这三个方面都体现了读写结合策略对学生创意表达能力的促进作用。在实际教学中，教师应重视策略的应用，以提高儿童诗教学的质量，进一步提升学生的创意表达能力。

参考文献：

[1]刘赟霞.小学语文读写结合教学策略微探[J].国家通用语言文字教学与研究，2025，（02）：97-99.

[2]易天宇.课堂教学儿童诗，读写结合巧设计——以《在天晴了的时候》为例[J].作文成功之路，2023，（16）：65-67.