摘要：在“科技强国”战略背景下，基础教育阶段的科技教育对培养创新人才具有奠基性作用。本文以四平市第二实验小学校为研究对象，梳理其近 30年科技教育实践路径，从特色教育体系构建、多元平台搭建、“双减”政策融合等维度，总结该校在科技教育理念创新、课程实施、资源整合及成效转化方面的经验，为新时代小学科技教育提供可参考的实践范式。

关键词：科技教育；基础教育；创新人才培养；实践范式

一、引言

“科技兴则民族兴，科技强则国家强。” 在知识经济与科技创新交织的时代，基础教育作为人才培养的起点，肩负着培育青少年科学素养、激发创新潜能的重要使命。四平市第二实验小学校自 1996年起深耕科技教育领域，以 “培养科技创新人才” 为目标，构建了 “理念引领 — 实践落地 — 平台支撑 — 成果转化” 的立体化科技教育体系，成为吉林省基础教育阶段科技教育的标杆。本文通过剖析该校实践经验，为同类学校提供借鉴与启示。

二、特色教育体系构建：播种科技梦想的根基

（一）理念先行：构建科技教育生态

学校以 “科技引领未来” 为核心理念，将科技教育纳入办学目标，形成 “课堂教学 + 实践活动 + 校外拓展” 三位一体的培养模式。通过科技教育讲座、发明实例分享会、主题中队会等多元活动，营造 “人人爱科学、人人学科学” 的校园氛围。近 30年来，累计开展各类科技活动 500余场，覆盖学生超 3 万人次，使创新思维与科学精神成为校园文化的重要基因。

（二）实践奠基：拓展科技教育场域

学校突破课堂局限，将公园、苗圃等设为校外实践基地，组建科技、环保、航模等兴趣小组，邀请农业、科技领域专家担任校外辅导员。在无土栽培、植物嫁接等实践中，学生通过亲手操作、观察记录，理解科技与自然的关系。例如，环保小组学生通过调研本地生态环境，提出 “城市微绿地规划” 方案，获市级青少年环保创意大赛奖项，实现从知识学习到实践创新的转化。

三、多元平台搭建：激活科技创新的引擎

（一）校内平台：打造沉浸式科技空间

2017年，学校建成四平市首个校园科技馆，设科普读物区、拼装模型区、实景体验区等功能区，配备太阳能风车、地震仪、星空投影仪等 200余件展品。依托科技馆，开设 “3 点半课后托管” 科技课程，涵盖创意彩泥、航模制作、车模竞技等 10余个项目。学生李昕雨在体验后表示：“科技馆让抽象的科学原理变得触手可及，激发了我对科学的持续探索欲。”

（二）社团赋能：培育专业化兴趣群体

1.酷飞航模社团：聚焦青少年航空航模领域，40名成员在专职教师指导下，系统学习飞行原理、模型组装与操控，多次在吉林省青少年航模竞赛和无人机竞赛中斩获优秀奖项。社团通过 “知识普及 — 模拟训练 — 实战竞赛” 三阶培养模式，培养学生的STEAM思维与抗挫折能力。成员冯冠博和宿轩睿从 “组装新手” 成长为省级赛事获奖者，其经历成为激励低年级学生的典型案例。

2.“变废为宝” 创意小组：引导学生关注生活问题，利用废旧材料开展发明创造。如将玩具马达与竹蜻蜓结合制成 “便携式驱蚊器”，解决户外餐饮蚊虫困扰；用废弃纸盒制作分类垃圾桶、牙膏挤净器等实用工具。此类项目累计产生创意作品 200余件，其中 6 项获国家实用新型专利，体现 “科技源于生活、服务生活” 的教育理念。

（三）赛事驱动：搭建成果展示舞台

自 2012年起，学校每年举办校园科技节，设置发明创造、科幻绘画、机器人竞技等 12个竞赛单元。2023年科技节中，“会撑伞的书包”“智能浇花系统” 等 56项学生作品亮相，其中 3 项入选吉林省青少年科技创新大赛。近五年，300余名学生在国家及省级赛事中获奖，10名 “科技艺术小画家” 走进人民大会堂展示才艺，形成 “以赛促学、以赛促创” 的良性循环。

四、“双减” 政策融合：重构科技教育新生态

（一）师资保障：建设专业化教师队伍

学校成立以校长为组长的科普工作领导小组，组建 10名专职科学教师、5 名科技辅导员的师资团队，定期组织教师参加全国科技创新教育研讨会、科技馆研学等培训活动。通过 “师徒结对”“校本研修”，提升教师跨学科整合能力，确保课后托管科技课程高质量实施。

（二）课程创新：构建 “轻负高效” 培养模式

“双减” 政策实施后，学校将科技教育融入课后服务，开发 “趣味实验”“创客工坊”“科学探究” 等模块化课程，累计开设 2000余课时。课程设计遵循 “低龄重兴趣、高龄重实践” 原则，如低年级通过 “水的表面张力”“静电小实验” 培养观察能力，高年级开展 “3D打印基础”“简易机器人编程” 提升创新实践能力，实现科技教育与学科教学的有机衔接。

五、实践成效与启示

（一）育人成果：科技教育的显性转化

经过多年探索，学校形成显著育人成效：连续 15年代表四平市参加吉林省青少年科技创新大赛，获 “全国‘科创筑梦’助力‘双减’科普行动试点单位”“吉林省雏鹰计划推广校” 等 10余项省级以上荣誉。更重要的是，学生在科技实践中养成 “善观察、勤思考、勇创造” 的思维习惯，如王露梓同学在 “风力 1 号” 模型研发中，经历 37次调试失败仍坚持改进，最终获省级奖项，其 “科技创新需要勇气与耐心” 的感悟，成为科技教育育人价值的生动注脚。

（二）经验启示：新时代科技教育的实施路径

1.理念引领：从 “知识传授” 到 “素养培育”

科技教育不应局限于知识灌输，而需聚焦核心素养，培养学生解决真实问题的能力。学校通过 “生活问题导向” 的项目式学习（如 “变废为宝” 实践），让学生在真实情境中体验科技创新的价值，实现从 “学科学” 到 “用科学” 的转变。

2.资源整合：构建 “家校社” 协同机制

科技教育需要多元主体参与。学校联合科技馆、科研机构、企业等共建实践基地，邀请校外专家授课，形成 “校内教师主导、校外资源补充” 的立体化师资网络，破解基层学校科技教育资源不足的难题。

3.评价创新：建立发展性评价体系

摒弃唯分数评价，关注学生在科技活动中的过程性表现，如创意方案设计、团队协作能力、抗挫折意识等。学校设立 “科技创新之星”“最佳实践奖” 等多元奖项，让不同特质的学生均能在科技教育中获得成就感，激发持续创新动力。

六、结论

四平市第二实验小学校的实践表明，基础教育阶段的科技教育需以 “育人” 为核心，通过理念创新、平台搭建、资源整合与政策融合，构建开放多元的培养体系。未来，随着 “双减” 政策深化与 “科创中国” 战略推进，中小学科技教育应进一步强化与高等院校、科研院所的衔接，探索 “拔尖创新人才早期培养” 模式，为培育具备国际竞争力的科技后备人才奠定坚实基础。正如该校党总支书记姜世香所言：“科技教育是点燃梦想的火种，我们愿做播火者，让科技创新的种子在每个孩子心中生根发芽。” 这一实践不仅为区域教育提供范例，更彰显了基础教育在科技强国建设中的使命与担当。

参考文献

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