摘要：在教育改革不断深化的当下，新课程方案与新课程标准为教育教学带来了新的理念与要求。新课程方案强调学科融合、实践育人，注重培养学生的综合素养与创新能力；新课程标准则聚焦学生核心素养，对教学目标、内容与方法提出了更为精准和全面的指引。在这一背景下，本文探讨了基于双新理念的农村小学群文阅读赋能习作教学模式构建策略，旨在探索一条适合农村小学语文教学的创新路径。

关键词：双新理念；农村；小学群文阅读；习作教学

近年来，随着新课程方案和新课程标准的实施，小学语文教学更加注重学生核心素养的培养，然而农村小学语文教学因资源有限、方法单一等问题，难以满足学生全面发展的需求。在此背景下，构建基于双新理念的群文阅读赋能习作教学模式显得尤为重要。该模式旨在通过群文阅读拓宽学生的阅读视野，积累丰富的语言素材和写作技巧，进而在习作中激发学生的创新思维和表达能力。这不仅有助于提升农村小学生的语文素养，更为其全面发展奠定坚实基础。

一、双新理念的概述

双新理念是当下教育领域变革与发展的关键指引，它深刻重塑着教育的生态与格局。新课程方案宛如一座灯塔，为教育的前行照亮了方向，它强调学科之间的融合与贯通，打破传统学科界限，构建起一个更加开放、多元的知识体系，让学生在跨学科的探索中拓宽视野，培养综合素养。新课程标准则是教育质量的坚实保障，它聚焦于学生核心素养的培育，不仅关注学生知识的掌握，更注重学生能力的提升、品格的塑造和价值观的引导。

在这一理念下，教育不再是简单的知识灌输，而是以学生为中心，尊重学生的个性差异与兴趣爱好，激发学生的学习内驱力。它倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生在实践中学习、在体验中成长。教师也不再是课堂的主宰，而是学生学习的引导者与促进者，与学生共同构建知识、探索真理。双新理念还注重教育与社会生活的紧密联系，让学生所学知识与实际生活无缝对接，提高学生解决实际问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实基础。

二、基于双新理念的农村小学群文阅读赋能习作教学模式

（一）主题式群文阅读 - 情境习作模式

基于双新理念的农村小学群文阅读赋能习作教学模式中，主题式群文阅读 - 情境习作模式为农村小学语文教学带来了新的活力，农村小学语文教师若想有效运用这一模式，需精心规划教学流程。在主题选择上，要结合农村学生的生活实际与认知水平，挑选如“乡村四季”“田野里的故事”等贴近他们生活的主题，这能让学生更有代入感，激发阅读兴趣。围绕主题选取群文时，要注重文章的多样性，涵盖不同体裁、风格，拓宽学生的阅读视野。在阅读引导环节中，教师不能只是简单地让学生自行阅读，而是要巧妙设置问题，引导学生深入思考群文的主题内涵、写作手法等。例如，在阅读描写乡村四季的文章时，可提问学生不同作者笔下的四季有哪些相同与不同之处，作者是如何运用文字展现乡村四季特色的。创设情境是这一模式的关键，农村小学语文教师要充分利用农村的自然资源和人文环境，创设真实而生动的情境，例如：开展以“乡村四季”为主题的阅读活动后，可组织学生到田野间开展写生活动，让他们亲身感受乡村四季的变化，然后布置习作任务，让学生以“我眼中的乡村四季”为题进行写作。在写作过程中，教师要给予及时的指导与反馈，帮助学生将阅读所学运用到习作中，提高习作质量，真正实现群文阅读对习作教学的赋能。

（二）对比式群文阅读 - 思辨习作模式

农村小学语文教师要用好这一模式，需在群文选择上多下功夫。要挑选观点鲜明对立、风格差异较大或写作手法迥异的文章组合成群文。比如在教授描写人物类的作文时，可以选一篇以平实语言叙述人物事迹的文章和一篇运用大量修辞手法、情感浓烈地刻画人物的文章，让学生在对比中感受不同表达方式的魅力。在阅读过程中，教师不能只是让学生泛泛而读，而要引导学生深入分析。可以提出问题，像“这两篇文章在描写人物时，各自突出了人物的哪些特点，用了什么不同的方法”，促使学生主动思考，挖掘文章背后的写作逻辑和表达意图。开展思辨活动是这一模式的核心环节。农村小学语文教师可以组织小组讨论，让学生各抒己见，分享自己对不同文章的看法和感受，在交流中碰撞出思维的火花。教师要鼓励学生大胆质疑，不盲目跟从他人观点，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

（三）项目式群文阅读 - 实践习作模式

在双新理念的引领下，农村小学语文教师要结合农村实际与学生兴趣，确定具有实践意义和教育价值的项目主题，像“乡村文化遗产探寻”“农村生态环境调查”等，围绕这些主题精心挑选群文，涵盖不同体裁、风格，为学生提供丰富的阅读素材。在项目启动阶段，教师要向学生清晰阐述项目目标、任务和要求，激发学生的参与热情。引导学生阅读群文，从中汲取相关知识与方法，为实践活动奠定基础。比如在进行“乡村文化遗产探寻”项目时，让学生阅读介绍乡村传统建筑、民俗风情等方面的文章，了解文化遗产的内涵与价值。

实践环节是该模式的关键，农村小学语文教师要组织学生开展实地调研、采访等活动，让学生走出课堂，亲身体验。在“农村生态环境调查”项目中，带领学生到田野、河流等地，观察生态环境现状，收集一手资料。教师要全程指导，帮助学生解决遇到的问题，培养学生的实践能力和团队协作精神。完成实践后，进入习作阶段。教师要引导学生将实践中的所见所闻、所思所感进行整理和表达。可以让学生撰写调查报告、实践心得等。

（四）读写结合式群文阅读 - 创意习作模式

在双新理念的指导下，读写结合式群文阅读 - 创意习作模式为农村小学语文教学提供了崭新的思路与方法。农村小学语文教师要运用好这一模式，需先在群文选取上用心。要挑选具有丰富写作技巧、多样表达形式和深刻思想内涵的文章组成群文，像那些充满奇幻想象的童话、情感细腻的散文等。让学生在阅读中感受不同作者的写作魅力，积累丰富的语言素材和多样的写作手法。在阅读过程中，教师不能只是让学生被动地读，而要主动引导他们去分析文章的写作技巧，比如：分析文章中是如何运用修辞手法来增强表达效果的，怎样进行巧妙的情节设置来吸引读者的。可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生的思考，让他们深入理解文章的写作奥秘。当学生对群文有了一定的理解和感悟后，教师就要引导他们进行创意习作。鼓励学生大胆发挥想象，模仿群文中的写作手法，结合自己的生活实际，创作出具有独特风格的作品。在学生创作过程中，教师要给予及时的指导和反馈。帮助学生解决遇到的写作难题，引导他们不断完善自己的作品。同时，要鼓励学生相互交流和分享，从同伴的作品中汲取灵感，进一步提高自己的写作水平。

结束语

综上所述，基于双新理念的农村小学群文阅读赋能习作教学模式，通过整合多元阅读材料，引导学生在阅读中积累、在习作中创新，有效提升了农村小学生的语文素养。该模式不仅拓宽了学生的阅读视野，还激发了其写作兴趣和创新思维，为农村小学语文教学注入了新的活力。实践表明：该模式对于促进学生全面发展、提高教学质量具有显著效果，值得在农村小学中广泛推广与应用。未来，小学语文教师应继续深化研究，不断完善该模式，为农村小学语文教学贡献更多智慧与力量。

参考文献

[1]艾辉.“双新”背景下的小学语文习作教学“深度学习”策略研究[J].吉林教育，2023，（36）：20-22.

[2]李阳红.新理念下的小学语文教学创新路径探究[J].考试周刊，2023，（18）：46-50.

[3]刘小彬.新理念下小学语文读写结合的策略探索[J].教育艺术，2022，（11）：70+69.