摘要：教育强国目标导向下，小学阶段教师应该培养学生的综合素质水平提升。音乐学科作为培养学生审美能力和素养的重要学科之一，需要小学音乐教师积极参与到教学评价改革中，对评价方法进行创新，促进学生音乐鉴赏能力的形成。结合教育强国教学要求，小学音乐教师在对教学评价进行改革时，教师应该关注学生的学习过程，评估学生的课堂学习表现，了解学生是否认真参与课堂学习活动，音乐学科艺术素养是否得到了有效的提升等等。这样的评价方式更加符合实际教学需要，也能够对学生的课堂学习活动开展提供帮助。本文就教育强国目标导向下小学音乐教学过程性评价创新路径展开论述。

关键词：教育强国；小学音乐；过程性评价；创新路径

在全面推进教育强国的背景下，小学音乐教师要积极提升自身的教学责任和使命感，积极参与课堂教学过程性评价改革，为学生营造高质量的学习环境，并让学生的音乐学习有效性得到加强。通过参与课堂过程性教学评价改革，小学音乐教师不仅能够提升课堂教学质量，推动我国的教育强国建设，而且还能提升自身的教学素质和能力，更好的将自身融入到教育强国建设中，避免落后于时代教育进度的情况。这需要小学音乐教师对过程性评价方法进行研究，并在教学过程中为学生实施创新评价方法。

一、构建多元化评价指标

小学音乐与其他学科教学活动存在着根本的区别，过程性评价需要教师关注学生的音乐学科综合能力成长情况。这需要小学音乐教师为学生设计多元化的评价指标，包括学生在课堂上的参与热情、学生对于音乐的鉴赏、审美感知和艺术表现、音乐情感的理解等等。通过为学生设计这些多元的课堂评价指标，能够对学生的课堂学习活动开展提供一些引导，让学生注重在课堂活动中提升自身的综合素养。在为学生设计了课堂评价指标后，小学音乐教师还要结合评价指标为学生设计一些具体的课堂评价要求，并将这些评价要求提供给学生。这样小学音乐教师能够让学生明确自己需要掌握哪些能力，让学生对比自己学习情况和教学评价指标，让学生意识到自己的音乐素养还需要补足哪些能力，激发学生的音乐课堂学习动力，让学生在学习过程中能够减少与其他学生之间的音乐水平差距。

例如，小学音乐教师在为学生讲解《新年联欢会》时，为了培养学生形成完善的音乐学科素养。小学音乐教师在教学活动开始前就应该为学生公布课堂评价标准，为学生明确本节课堂的学习任务和要求。如教师需要要求学生对音乐进行鉴赏，让学生体会歌曲中的内容和情感，让学生能够形成正确的审美艺术素养。特别是在当今网络歌曲大流行的时代，一些低质量的歌曲在网络上大范围传播，这些歌曲不仅影响着学生的鉴赏水平，而且对于学生的音乐鉴赏能力也没有实际意义。通过在课堂上对学生进行引导，让学生在学习和生活中选择一些高质量的音乐熏陶自己的心灵。同时，在学生的课堂学习活动中，教师应该利用课堂评价引导学生积极参与课堂学习活动，让学生认真完成课堂学习活动。在课堂教学过程中，小学音乐教师还应该评价学生的音乐共情能力，让学生能够感受音乐的文化交流。这些多元化的评价指标能够对学生的学习过程进行全方位的考核，有助于让学生提升课堂学习效率。

二、实施动态化过程跟踪评价

在小学音乐教学过程中，教师应该关注过程性评价对于学生音乐学习的促进作用，要让过程性评价成为学生音乐素养成长的阶梯。在这样的教学要求下，小学音乐教师应该注重过程性评价的前后连续性，动态的跟踪学生的课堂学习表现情况。这需要小学音乐教师在对学生开展过程性教学评价时，根据学生的年龄和能力为学生提出合理的评价要求，并为学生建立音乐学习成长档案，将学生的过程性评价内容进行记录。这样教师和学生都能更加清晰的了解学生的音乐领域学习与成长情况。对于小学音乐教师来说，通过浏览学生以往过程性评价档案，能够了解学生的音乐学习存在哪些问题，让教师能够根据学生的个人成长档案情况设计个性化教学活动；对于小学阶段的学生来说，成长档案的完善和丰富能够培养学生音乐学习信心，让学生感受到音乐学习的成就感。

例如，小学音乐教师在为学生讲解《多快乐呀多幸福》时，教师应该在课前翻阅学生的过程性评价档案，了解不同学生的以往学习情况，分析学生在音乐学系过程中还存在哪些问题。针对学生存在的重点问题，教师可以有侧重性的为学生开展一些课堂教学活动，让学生在音乐课堂上能够进行学习。在学生课堂活动中，教师应该关注学生的课堂学习表现，评估学生是否在音乐课堂上有一些成长和进步。如果学生的学习问题没有得到明显的解决，小学音乐教师应该优化课堂教学活动，为学生的音乐学习提供帮助；如果学生的学习问题得到了有效的解决，教师也应该及时将学生的课堂表现记录到学生的成长档案中，培养学生音乐学习信心的同时，为教师后续的教学活动提供一些参考。这样小学音乐教师能够让学生逐步的积累一些音乐能力和素养，让学生在音乐课堂上获得持续的成长，让学生的音乐学科素养得到培养。

三、组织音乐活动展示评价

小学音乐教师在对课堂评价策略进行优化和完善时，应该注重评价体系的建立。对于小学音乐教师来说，教师除了要在课堂上为学生开展高质量的评价内容，更重要的是将评价活动贯穿于整体教学活动，为学生的课堂学习活动提供一些保障。结合小学音乐教学活动来看，教师除了要在课堂上为学生讲解一些音乐知识，让学生掌握基础的音乐素养，同时小学音乐教师还需要为学生组织一些音乐活动，让学生在这些活动中参与一些音乐实践活动，让学生能够展示自身的课堂学习成果。在学生音乐实践活动参与的过程中，小学音乐教师可以结合学生的表现对学生开展课堂教学评价。在评价过程中，小学音乐教师还可以邀请其他一些评委参与学生的活动表现评价，提升教师教学评价的质量和效果。

结束语

综上所述，在教育强国目标导向下，小学音乐教学过程性评价的创新探索具有重要的现实意义。传统音乐教学评价往往侧重于结果，忽视了学生学习过程中的成长与变化，难以全面、客观地反映学生的音乐素养和综合能力。而过程性评价则强调对学生学习全过程的关注与评价，能够及时发现学生的问题与潜力，为教学提供精准反馈。本文致力于探索小学音乐教学过程性评价的创新路径。通过关注学生在音乐学习中的参与度、表现力、创造力等多个维度，运用多元化的评价方法，全面、动态地反映学生的学习进展。同时，强调评价的激励与发展功能，将评价结果作为改进教学、促进学生发展的依据，而非简单的甄别与选拔，培养学生的自主学习能力和创新精神。

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