摘要：初中化学和物理都是自然学科，通过二者教学资源和活动的融合，能够进一步培养学生科学素养和实践精神，有利于学生学科核心素养的发展。化学与物理具有一定的内在联系，因此在初中化学和物理实践教学中，需要找准恰当时机融入化学实验教学内容，让学生从已有知识和经验出发，全面提高自身分析能力和解决问题能力。

关键词：初中化学；跨学科；物理；项目式学习

引言

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了“化学与社会·跨学科实践”这一课程内容，为强化化学学科实践、推进综合性学习、开展跨学科项目式学习提供了依据和指引。跨学科项目式学习是将不同学科的知识和技能融合在一起，促使学生在解决实际问题的过程中体会知识的融会贯通、提高综合素质的一种学习方式。目前，在初中化学的课程改革实践中，越来越多的教师开始探索跨学科项目式学习，并积累了一定的经验，也发现了新的问题。因此，围绕初中化学跨学科项目式学习展开实践研究并探索、设计教学策略，对推动课程改革是十分必要的。

一、基于项目式学习的初中化学跨学科教学原则

（一） 生活化原则

在跨学科教学背景下，教师应基于化学学科特性，贯彻项目式学习的理念，为学生创设真实的学习体验环境，推进化学教学的高效开展。初中化学知识与学生生活有着紧密的联系，引入生活元素优化项目内容设计，可以帮助学生更好地理解化学知识，建构化学知识与实际生活的联系，使其学会应用所学知识解决生活中的实际问题，从而全面落实项目式学习理念，达成提高教学质量的目标。

（二） 探究性原则探究性学习是以学生为主体、以问题解决为导向的学习方式。在问题探究中，学生经历观察分析、提出假设、实验验证等环节，能够体会化学知识在问题解决中的有效应用，获得新的知识与技能，在学习中发展科学思维，提高学习能力。这不仅可以帮助学生理解化学原理，还能促使他们形成完整的知识体系，为后续化学素养的发展提供助力。

（三） 知识适用性原则

跨学科教学能够促进不同学科知识和技能的交叉、融合，拓宽学生的视野，这要求教师做好对教学内容的筛选，综合考虑学生的学习水平，选择适宜的知识点，并对跨学科教学的切入点进行把控，从而推动化学跨学科教学的有序开展，实现学生对化学知识的综合应用，完善其知识体系，培养综合应用所学知识解决实际问题的能力。

二、初中化学跨学科项目式学习实践要点

（一）引入化学实验，理解物理抽象知识

人教版九年级全一册物理《分子热运动》是初中生探知微观世界的开始，由于这部分知识与学生生活联系较少，因此具有一定的抽象性，学生理解起来将存在一定的难度。本节课教学目标的制定主要从三个维度进行，知识目标：（1）要求学生知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地运动。（2）能够识别和区分扩散现象，尝试运用分子热运动观点进行解释。（3）知道分子热运动的快慢与温度有关。能力目标：借助实验类比分析的方式，培养学生观察能力和直观感受能力，提升学生感知事物的能力。情感体验目标：通过实验激发学生对大千世界的兴趣，让学生从直观感知现象，认识无法直接感知的事实。初中物理教材中借助气体扩散的实验帮助学生理解分子结构与变化，让学生通过气味感知分子变化，并在学生学习高涨的基础上，找准适当时机引入化学实验，帮助学生从不同层面理解分子特点。当学生对分子概念知识基础掌握之后，教师会引入相关化学教具“分子球棍模型”，帮助学生充分理解本章节抽象知识。教师准备两个杯子，一个杯子里装上水，另一个杯子里装上水分子的构成模型，教师在杯子呈现之后，向学生提问水是由什么组成的？通过学生观察模型以及自己的学习经验，学生说出一个氢和两个氧组成的，由于这个年纪的学生刚接触化学中的元素和原子概念，因而给出这个答案，教师要给予肯定和鼓励。教师拿出水分子模型让学生观察，并告知学生红色大球代表氧气，白色小球代表氢气，水的分子式就是H2O，在这个化学实验教学融合中，学生不仅了解了分子的运动和组成，同时还初步认识了水的分子组成，对后续学习具有很大促进作用。

（二）融入化学实验，解决物理困难问题

以人教版物理九年级全一册《家庭电路》教学为例，家庭中电路在实际生活中的应用非常广泛，通过本节课教学目标的学习，学生能够掌握电器之间的连接和用电安全，了解家庭电路组成部分的作用，帮助学生树立物理知识来源生活的科学理念。教师在教学过程中，借助电池内部化学反应帮助学生理解本节课知识，教师引入由锌、铜、稀盐酸组装的电池装置，然后利用化学反应，观察衔接处的实际情况。教师首先介绍能量转化的相关内容，然后向学生展示原电池装置，将铜片和锌片放入稀盐酸溶液中，观察电表指针的变化情况，此时的现象就是放电。通过这个实验的开展，能够让学生深入理解化学能转化为电能的过程，从而了解家庭电路的特点。

（三）联系生活，深化项目探究

在跨学科项目式学习指导中，教师应立足项目与现实生活间的联系启发学生思考，促使他们将所学知识应用于现实生活，以深化对项目主题的理解和掌握。例如，在以“布置低碳宣传栏”为主题的跨学科项目式学习活动中，教师可引导学生回归生活，分析如何在校园内践行低碳行动。各小组通过前期调查了解了校园内各种与低碳理念不符的行为。基于此，教师可引导学生运用物理及化学知识计算以下内容：（1）“随手关闭教室内电灯”行为的减排量；（2）教室空调温度调高1度时的减排量；（3）1.5吨的燃油汽车使用1升汽油的碳排放量与1.5吨的电动汽车使用1度电的碳排放量。在此基础上，教师可进一步引导学生设计“初中生如何在校园内践行低碳行为”的方案。通过这样的课堂指导，学生能实现对化学、物理学科知识的整合，并将跨学科项目与现实生活衔接起来，实现核心素养的综合发展。

（四）与物理知识结合发散学生思维

在众多的学科中，物理学科与化学学科具有较多的共通之处。

例如，在学习“我们周围的空气”这一节内容时，要求学生能够认识空气的主要组成，了解空气的主要成分，认识混合物与纯净物的概念。但在实际教学中发现，许多学生对该部分知识的理解仅仅停留在表层，难以实现深度学习的目标。对此，教师可以在教学中科学融入物理知识，以此为学生拓展思维、加深理解提供推动力。在化学教学中，教师可以将物理学科中的气体定律融入课堂，并利用虚拟现实技术开展化学实验，引导学生在气体不同的状态与环境下进行观察与分析，探究温度、气压对气体体积的实际作用效果。通过融入物理知识，教师能够为学生学习“我们周围的空气”相关化学知识提供新的思路与方向，进而提升学生的认知素养，推动学生实现深度学习的目标。

结束语

综上所述，正所谓理化不分家，物理与化学都是以实验教学为主的学科，新课标背景下初中物理教学与化学实验教学融合具有显著意义，不仅能够帮助学生理解物理抽象知识和难点问题，同时还能促进物理课堂教学效率的提高，让学生真正感受学科融合的价值与魅力。作为一名初中物理教师，应积极主动进行探索与实践，秉持新课程改革要求，推动跨学科融合教育的实施。

参考文献：

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