摘要：在基础教育深化改革背景下，家校协同育人机制成为提升学生核心素养的重要路径。《全民阅读促进条例》与《义务教育语文课程标准（2025）修订版》均强调阅读素养对青少年终身发展的重要价值。当前家庭阅读场域存在文化氛围薄弱、亲子互动缺失等现实困境，学校单方教育难以实现阅读习惯的深度培育。本文聚焦家校联合模式，探讨了改善学生阅读素养的有效路径。

关键词：家校联合；改善；阅读素养

前言：

家校联合改善学生阅读素养，需要突破传统课堂的时空局限。以往研究多聚焦教师教学策略优化或家庭自主阅读指导，对家校协同机制的纵深探索尚存破少。本文基于社会互动理论框架，将家庭阅读文化重塑、学校项目化引导、双向评价反馈构建为三位一体的培育体系。在家庭维度强调环境浸润与榜样示范，重构代际阅读共同体；在学校维度侧重任务驱动与资源整合，创设深度阅读情境；在评价维度建立过程性追踪与动态调适机制。

一、家长示范榜样引领，重塑家庭阅读文化场

亲子家庭作为阅读行为培养的起始场所，在文化资本方面的积累程度上左右着家庭阅读素养培养成效的高低[1]。社会建构主义认为，在亲子阅读过程中，家长潜移默化的表率示范是软性教育力量，也是重新构建亲子阅读群的重要因素。有学者提出，家庭阅读场应该由三个部分组成：空间层要有家有书香，就是根据阅读场所，让孩子自己的小天地有个私家阅读角，进行“阅读道具化”空间布置，可以在墙上设置置物架等；时间层要有每天读书共读，就是建立每天读书共读的仪式性“阅读习惯化”活动；心灵层要有亲子阅读沙龙，父母与孩子之间要创造平等的共读空间，并给予一定的时间自由思考的探讨过程，通过平等对话生成阅读内容。深圳市龙飞小学的“家长慧”栏目就引领家长通过书入家居——沙发边几摆放读物、床头柜上读书角放置读物等形式将图书植入到家居布置中，从而形成触手可及的阅读气氛和物理暗示。

在阅读教学中，《小英雄雨来》课堂上，“一家三代共读书”学校设计的是：爷爷讲述“我”在幼年时期爷爷那段年代亲身经历故事，爸爸负责解释书本出现的时代背景，学生绘制小英雄的人物精神图谱。亲子录制家庭读书会，发布在微信群中，把这一批读过的爷爷、爸爸、学生围着学习，面对面进行不同代际的对话，从而实现抗战精神传承和今天的价值解读。

二、亲子共读任务协同，设计互动式阅读项目

项目阅读作为实践层面的阅读方式，需要设计家校资源整合任务[2]。在认知负荷理论的指导下，从课本到实践情境中的学习任务被分解成更容易理解的、更小的任务，能够减少认知负担。分为：一是层级难度任务，从“掌握信息—推理演绎—批判创造”的层级制定任务难度；二是角色分工，父亲作为角色游戏者或观看者；三是辅助工具，如阅读任务卡、思维导图模板、项目问题单等。湖北新华书店集团组织的“诺曼底号”主题书本阅读和体验需要学生与家人共同完成沉船拼装、船员任务分工表格、海难求生计划制作三个任务，在任务中实现阅读文本转化成的项目任务。

例如，在《“诺曼底号”遇难记》一课教学片段里，要求“在海事听证会上做事故原因报告”，父亲扮演船长，母亲扮演公司老总；两位同学分别扮演船长的辩护人和原告。报告部分包括：现场航海日志填写、现场乘客访谈、相关国际海事规定查找；汇报内容里不仅要利用网上图片描绘还原事故，还有19世纪的船上救生船容量调查。

三、家校联动动态评价，建立双向反馈机制

发展性评价主要解决的是传统纸笔式测试问题，实现“观察-记录-调节”的循环状态。运用加德纳的多元智能观，形成阅读习惯、阅读素养、阅读情感三方面的评价构架。一是以家长为主要对象，侧重行为描述，比如家校“阅读存折”统计每日阅读时间及阅读材料；二是以学校为主要对象，侧重能力掌握，比如反思日记中对于阅读思维生长的观察。江苏省溧阳某校开发的线上阅读成长系统，能够让孩子家长扫描二维码上传亲子共读片段，老师们对孩子们读书感悟进行线上点评，生成学生的个人阅读能力雷达图。

针对《巨人的花园》动态跟踪的“四季动态”评价，教师设计跟踪研究的工具单《“巨人”日记》，家长设计跟踪记录工具单《共享书屋》。春季实施，教师关注学生理解意象的感悟，家长使用APP“花开日”，对在亲子共读故事中产生的问题进行跟踪，如：“是什么使巨人要搭建围墙的？”“谁帮助了巨人”……老师组织表演体会人物心理前后变化的过程，指导学生如何分析人物从“自私”到“孤独”再到“悔恨”，情感态度变化发展的轨迹，将“自私—孤独—悔恨”画出图形。夏季实施，家长填写《共读行为评估量表》，对自家孩子讨论花园四季度节语句的条理化进行跟踪；教师设计主题实践活动单，用制作“花园改造方案”再借助小组分享与交流评价学生的批判性思维。秋季实施，家校收集“我家的小花园改造对比照片”，家长用拍照手机摄取孩子乐高搭建分享式花园的过程视频；教师运用语文写作教学，以“巨人的转变”为主题进行故事叙写，分析文学审美和价值观的协同发展。

总结：

综上所述，家庭阅读文化场的重塑打破传统说教模式，使家长示范转化为浸润式教育力量，为素养培育提供情感动力。亲子共读项目的协同设计将教材文本转化为生活化实践场景，在任务驱动中实现认知建构与价值内化。动态评价机制突破单向考核局限，构建起家庭行为观察与学校教学调整的反馈回路，使素养发展可视化。

参考文献：

[1]牛新军.家校联合理念下语文读书活动对策研究[J].小学生（下旬刊），2024，（06）：10-12.

[2]郑丽萍.基于家校联合的小学语文阅读教学研究[J].试题与研究，2024，（05）：93-95.