摘要：本文探讨了钱理群对鲁迅《藤野先生》的评价及其对语文教学的启示。首先，强调文本解读需结合时代背景，如《藤野先生》中“匿名信事件”和“幻灯片事件”所反映的民族困境，以及《背影》中父子矛盾背景对理解文章情感基调的重要性。其次，分析《藤野先生》中“闲笔”与“对比”的运用，指出其对理解文章情感与人物形象的关键作用，并探讨如何在写作教学中引导学生正确运用闲笔。最后，提出拓展式对比阅读方法，通过对比不同文章的写作目的与风格，培养学生语文核心素养。文章认为语文教学应突破单篇教学模式，采用群文教学与项目学习，培养学生的思维逻辑与价值观，使语文教学回归生活本质。

关键词：藤野先生；教学方法

钱理群老师对鲁迅的《藤野先生》这篇回忆性散文作出较高的评价同时分析了鲁迅是如何写老师的，对于教师未来的散文教学起到一定的指导作用。我认为可以从以下三个方面分析其对语文教学的参考意义。

首先，文本需联系语文教学要学会联系背景，了解时代的特殊情况，将文章放在具体的时代背景下去解读去分析。1902年鲁迅东渡日本，当时的日本自明治维新以来开始了其崛起与扩张的步伐，开始越来越瞧不起日益衰落的大清。经甲午战争一役，日本战胜了大清，从此，中国人在日本人心目中的地位开始一落千丈，日本开始视中国为落后国家，中国人为“低等”民族，“低等”的中国留学生在日本会受到欺负自不言而喻。在这样的民族和时代背景下，在日本留学的鲁迅陷入了无法摆脱的生存困境和精神困境，例如文中提到的“匿名信事件”和“幻灯片事件”。只有了解了这样的时代背景，学生才能更好地理解藤野先生平等真诚的关照对于鲁迅来说是一种多大的慰藉。带领学生阅读散文、诗歌尤其要先把握好作品的写作背景，例如朱自清的散文《背影》的背景就是1917年朱自清的父亲在已经纳了很多妾的基础上想再纳一个姨太太，新旧思想的冲突导致了父子之间巨大的矛盾。如果不了解这样的背景，很多学生会误以为《背影》这篇散文是建立在父子感情和谐的基础之上，对于文章整体感情基调的把握就会出现一定的偏差。而了解了背景之后，学生才能更好地理解《背影》开头的情境描写是十分惨淡的。我们会发现对于文章背景的介绍是非常重要的一环，它可以帮助学生更加直接且深刻地了解到文章的主题，把握作者的思想感情。必要的作品背景的介绍可以为语文教学锦上添花。

钱理群在他的文章中提到了《藤野先生》中“闲笔”和“对比”的运用，与主线看似无关的情节却对语文课文的理解起到关键的辅助作用，是语文教学中学生难以理解、教师教授时需要关注的难点。《藤野先生》中的闲笔运用了调侃的叙述语调，但是在写藤野先生时却运用了严正的笔调。闲笔运用了冷色调的描写，写出了鲁迅与环境、他人、自我内心之间的矛盾，而在描写藤野先生时鲁迅运用了他少有的暖色调，凸显了鲁迅与藤野先生之间温暖的师生情。这样的闲笔和对比看似不经意，却是作者写作构思上的小巧思，而只有把这里的闲笔的作用交代清楚才能让学生更好地理解“我”对藤野先生产生独特情感的真正原因，也能让学生更好地理解藤野先生这一“贵人”对于当时的我来说是如此的可贵。在语文写作教学中，对于闲笔的分析和运用是教师需要和学生作出解释的，不然学生容易陷入“口水话”的写作陷阱中。在语文写作教学中，首先要和学生解释闲笔的概念，是一种类似于点缀和穿插写作手段，它的效果是交织不同的气氛和节奏，加强生活的空间感和真实感。例如我们在写作中可以在小说情节最紧张的时刻设置穿插一处闲笔，放缓故事的叙述节奏，设置悬念引起读者更加浓烈的阅读兴趣；我们在写作中可以通过闲笔的运用由现境界联系到他境界，比如从现代联系到古代，由闲笔引入他境界，再由他境界引出文章不同寻常的新意与高度；我们在写作中可以用闲笔来描写景物，通过景物来渲染气氛，从而使得我们写作中塑造的人物形象更加丰满复杂。

钱理群先生提到了拓展式对比阅读的方法以及他提出中学语文教学的重心应放在引导学生通过琢磨作者“怎么写”来把握作者要“写什么”。钱理群先生分析了三篇文章，《藤野先生》作者是要通过描写藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意；鲁迅通过叙述语调的变化使得寿老先生的形象由“可畏”变成“可爱”；而《关于太炎先生二三事》，则具有某种诘难辩驳的性质，与藤野先生和寿老先生的回忆是完全不同的写法，作者是要为章太炎先生辩诬，正名，证明他真正的价值。对比阅读的方法是对单篇精读的阅读方式的有益补充，在有限的时间内可以增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，从而达到培养学生语文核心素养的最终目的。在语文教学过程中，我们可以帮助学生建立拓展式比较阅读的意识，例如我们可以带领学生一起进行同一主题下不同观点的对比，相同作者不同风格文章的对比，不同作者同一主题不同风格上的对比，不同文化背景同一情感的行为观点对比等等。通过这样的阅读学习方式尽可能多地串联起学过的文章和作者，形成一套更为完整详备的文学框架体系。

综上所述，语文教学应该勇敢跳脱单篇教学的刻板模式，更多地介入群文教学、项目学习，使得语文课程不仅仅是基本的语文知识的习得，更是对学生思维逻辑的培养和锻炼，通过作品向学生传递人生观、价值观，让学生明白，语文起源于生活又回归于生活，是一种螺旋式的循环上升的过程。

参考文献：

[1]张红琳.初中语文回忆性散文教学探析——以《藤野先生》为例[J].语文天地，2023，（08）：76-78.

[2]付佳禾.初中回忆性散文《藤野先生》名师课例比较研究[D].淮北师范大学，2022.DOI：10.27699/d.cnki.ghbmt.2022.000616.

作者简介：林易霏（2004—），女，汉族，浙江温州人，本科在读，汉语言文学（师范）专业，单位：浙江外国语学院。