摘要：历史地图是特殊且重要的教学辅助材料，具有综合、简明、直观、形象等特点。历史课堂运用地图，不仅可以丰富课堂教学内容，还能增进学生历史理解，有效培养分析和研究历史问题的能力。目前中学历史教学中对地图的运用更多停留在做题解题上，如识读史实、把握时空、理解知识。运用地图深度解析教学内容、开发课程资源、把握历史脉络、进行专题探究、培育家国情怀等方面还较欠缺，历史地图的价值有待于进一步挖掘。在教学中培养学生的时空观念，可以帮助学生更好的学习历史，使学生产生身临其境的感觉，将历史和时空有效地结合在一起，将中外历史进行不断比较，让学生通过比较加深理解，将历史地图的作用充分的发挥出来，培养学生的时空观念。

关键词：历史地图教学;时空观念;培养

历史学科五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。之所以选择时空观念进行研究，因为每一堂课的知识点都会涉及到时空观念，但教师教学的重点更多是历史事件的叙述与解释以及唯物史观的培养，从而使得时空观念的教学流于表面，学生印象不深导致学生未能习得历史时空思维。为了更有效的培养学生的时空观念，笔者希望能够设计一些新的教学思路与方法来达成这个目标。因此，针对这门学科的这种特性，教师应该培养学生的时空观念，让学生建立一套系统的历史知识体系，让学生能够用发展的眼光来看待历史事件。在历史教学中培养学生的时空意识，可以加深学生的理解，提高学生学习效率。

一、历史地图在高中历史教学中的实践价值

（一）有助于学生提高历史学习兴趣

要激发学生学习的兴趣和求知欲，使他们主动感知、感悟、理解历史”轮的课程改革要求改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新学习方式，同时，在课程内容的讲授过程中关注学生的学习兴趣和经验。历史地图是双向的教学资源，是沟通教师与学生的桥梁，在教学过程中教师进行地图教学，通过创设问题情境，吸引学生的注意力，引导学生进行合作、探究，使师生之间进行平等的互动交流。

（二）培养学生的历史思维能力

历史思维的本质就是依据历史资料，培养学生的历史思维能力十分重要。运用历史地图，可以培养学生的观察力和想象力。由于历史知识具有过往性，不具有直观性，学生难以直接接触，所以，需要教师尽可能运用直观的教学手段，来调动学生的视觉和听觉，激发学生的想象和联想。相对于文字材料来说，历史地图具有直观、形象的特点，能够呈现出文字材料无法呈现的画面。如果学生只凭借文字史料去感知历史，很难只凭想象去建立。但是，将文字史料与历史地图相结合，就可以非常直观地帮助学生建立历史模型，清晰历史事件或现象的演变，提高学生的想象力。

二、学生历史地图分析能力培养的实践研究

让学生自主的绘制地图在高中历史教学中，教师一定要为学生布置相应的地图作业，让学生自主地进行地图绘制，学生通过对地图的绘制可以学习到很多在课堂上学不到的知识，可以掌握更多的历史知识。历史学科重在记忆，要想打好历史学科的基础，必须对历史知识加深记忆。只有在基础知识雄厚的前提条件下才可以进行应用，只有对历史知识真正理解了，才能进行理性的分析，探索历史事件背后的奥秘。

教学中多设置一些问题让学生当堂解答历史地图可以有效帮助学生加深记忆，学生要想将历史地图彻底的分析，就必须了解历史地图背后的含义。所以，高中历史的地图教学必须建立在问题模式上来开展，教师可以适当进行提问，通过这些问题让学生结合历史地图进行理解，这样可以让学生加深理解强化记忆，教师在引导学生对历史事件进行分析的时候，一定要以提出的问题为主要核心。师生之间一定要加强活动和沟通，只有通过沟通教师才能够理解学生的思维，让学生找到历史地图和各个知识点之间的联系，这种提问型的教学方法对整个历史教学有推动作用。

三、高中历史教学中培养学生“时空观念”的有效途径

（一）发挥学生的主体性。

新课标特别强调学生是具有独立意义的人，是学习的主体，他们有自己的兴趣、知识和思想，所以，要求教师在运用历史地图教学时，让学生成为历史课堂的主人。只有充分调动学生的主观能动性，鼓励助帮学生进行思考和自主探究，才能真正的发挥历史地图的重要价值。过去运用历史地图教学只是明确地告诉学生这是什么地图，我们能获得什么历史信息。现在，我们提倡传授给学生方法，引导学生自己去观察分析，在思考分析的过程中学习、理解和记忆历史知识，体验学习的过程，培养学生读图、识图、解图、绘图的能力，形成正确的历史思维方式和价值观。

（二）引导学生探索历史事物间的关联。

教师要在日常教学中引导学生对历史事件进行比较分析，通过时间图和历史地图为学生分析历史事件间的纵向联系。时间轴可以清晰地反映出历史事件发生的具体位置，能够让学生对历史事件发生的前后进行比较，从中找到关联，认识到历史在发展过程中的变化。横向联系在整个历史学习中也很重要，教师在日常教学中要培养学生将历史事件进行横向联系。可以用分类比较法为学生创造一个横向联系的平台，比如：可以通过中外历史年表，比较分析我国经济发展和西方工业发展的相同点和不同点。

（三）改进教学方式 发挥历史地图的教育价值

有些历史教师从备课环节就准备的不够充分，随意的选择历史地图，备课质量的高低直接影响着教师对历史地图的讲解深度。因此，教师在备课环节，应根据教学实际和学生情况认真选择所需要的历史地图，进行深入研究，并且设计合理的展示方式，发挥历史地图的最大价值。其次，在教学过程中，根据教学内容，采用恰当的教学方法把历史地图“引”进历史课堂，让学生把历史地图中的有效信息与所学知识联系起来进行分析，提升学生的历史思维能力和空间感。

参考文献：

[1]韩宾娜.历史地图与历史教学[J].中小学教师培训， 1994（2）：2.DOI：CNKI：SUN：ZXXX.0.1994-02-017.

[2]高晓明.浅析历史地图在初中历史教学中的应用[J].  2020.

[3]牟梽江.巧用历史地图做好初中历史教学[J].神州， 2020.

汤晓睿（1998.06-），女，汉族，辽宁灯塔人，历史学（师范类）学士，沈阳市第四十三中学历史教师