摘要：随着英语教育对学生综合语言运用能力要求的提高，初中英语听说教学面临新挑战。本研究聚焦于如何在初中英语听说教学中运用英语学习活动观，有效培养学生的听力理解微技能。通过深入剖析教学现状，阐述学习活动观的理论基础，结合教材实例提出具体实践策略，并展示教学实践案例，旨在为初中英语教师提供创新教学思路，提升学生听力水平，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：初中英语；听说教学；英语学习活动观；听力理解微技能

英语作为国际交流的主要语言之一，在初中教育阶段的重要性不言而喻。听说能力是语言运用的关键环节，然而传统初中英语听说教学往往侧重于机械训练，学生虽能应对简单考试题型，但在实际交流场景中却力不从心。英语学习活动观为打破这一困境提供了新思路，它强调以主题意义为引领，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，让学生在体验、实践、参与中逐步提升听力理解微技能，进而提高综合语言运用能力。

一、初中英语听说教学现状剖析

（一）教学模式单一

在当前初中英语听说教学的众多课堂中，多数仍深陷于“播放录音 — 做题 — 对答案”这一传统模式的桎梏之中。教师按部就班地播放听力材料，学生们则如同机械执行任务一般，匆忙地填写答案，整个过程充斥着紧张与被动。随后教师核对答案，仅仅是简单地讲解一下错题，对于学生究竟为何出错、在听力理解的哪个环节出现了偏差等深层次问题缺乏深入探究。

在这样的模式下，学生始终处于被动接受的状态，就像是知识传递链条上的末端接收者，缺乏主动思考的契机。他们无暇去深入琢磨听力材料中的语音语调变化、词汇的灵活运用以及句子之间的逻辑关联，更难以对听力内容进行深度剖析，比如推测说话者的意图、情感态度等。长此以往，学生只是表面上完成了听力练习，实则并未真正触及听力理解能力提升的关键要点，难以将听力训练的成果内化为自身扎实的语言技能，在实际的语言交流场景中，依然会面临诸多理解障碍。

（二）听力材料利用不充分

在教学实践里，教师往往将目光局限于听力文本所对应的题目，对听力材料本身所蕴含的丰富宝藏挖掘严重不足。以一段关于西方节日庆祝的听力材料为例，教师习惯性地只聚焦于日期、活动等常规考点，单纯地把这些作为考查学生是否听懂的依据。

然而，这样做却忽略了材料背后隐藏的诸多有价值的内容，像节日背后承载的深厚历史渊源，它可能涉及到特定的历史事件、人物故事等，这些都是丰富学生文化知识储备的优质素材；还有节日所蕴含的独特文化寓意，不同的节日象征着不同的文化内涵，反映了西方国家的价值观、民俗风情等。由于教师未引导学生去深入了解这些深层次的内容，学生所获取的知识只是碎片化的、浮于表面的，无法构建起完整的知识体系，进而影响到他们听力理解的深度与广度，在听到涉及文化背景较深的听力内容时，便容易出现理解困难的情况，无法准确把握整体语义。

（三）忽视学生个体差异

在初中英语听说教学中，不同学生在听力基础、学习风格、兴趣爱好等方面存在着显著差异，这是客观存在且不容忽视的现实情况。然而，在实际的教学过程中，教师往往采用统一的教学进度以及千篇一律的教学方法开展教学活动。

对于那些听力基础较好、学习能力较强、对英语有着浓厚兴趣爱好的学生来说，这种统一化的教学模式让他们觉得“吃不饱”，他们原本具备更深入学习、拓展知识边界的潜力，却因为教学节奏过慢、难度偏低，无法充分施展自己的才能，久而久之，可能会逐渐消磨他们的学习积极性。而对于听力基础薄弱、学习节奏较慢的学生而言，统一的高标准教学要求使得他们“跟不上”，在面对超出自身能力范围的听力任务时，容易产生挫败感，自信心受挫，学习变得越发吃力。这种忽视个体差异的教学方式，难以满足全体学生的学习需求，最终阻碍了学生听力技能的均衡发展，导致班级内学生的听说水平参差不齐，差距逐渐拉大。

二、英语学习活动观的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义认为学习是学习者在已有经验基础上主动建构知识的过程。在英语听说教学中，学生带着自身对生活、世界的认知进入课堂，听力材料作为新信息，与学生已有的知识图式相互作用。通过参与多样化学习活动，学生不断调整、完善自己的知识结构，对听力内容形成个性化理解，实现知识的深度建构。

（二）社会文化理论

该理论强调学习是一种社会文化现象，语言学习发生在社会互动情境之中。在听说活动中，师生、生生间的交流合作至关重要。学生通过与他人互动，模仿、内化语言知识，提高语言运用能力。教师作为引导者，创设合适的社会文化情境，如角色扮演、小组讨论等活动，促进学生在互动中发展听力理解微技能。

三、基于英语学习活动观的初中英语听说教学策略

（一）学习理解类活动：激活背景知识，感知听力文本

在初中英语听力教学的学习理解类活动中，激活背景知识、感知听力文本是关键的起始步骤，教师可通过巧妙的教学设计引导学生顺利开启听力学习之旅。以单元主题为依托，教师精心选取贴近学生生活且紧密关联主题的话题切入课堂，为学生营造熟悉且富有吸引力的学习氛围。就拿“旅行”主题来说，课前教师组织学生踊跃分享自己丰富多彩的旅行经历，大家兴致勃勃地展示旅行中的珍贵照片，眉飞色舞地讲述旅途中那些或新奇有趣、或令人难忘的瞬间，在你一言我一语的交流中，学生脑海里关于旅行的已有知识图式被瞬间激活，诸如“plane”“train”“scenic spot”“delicious food”等交通工具、景点、美食相关的词汇与场景纷纷浮现，这些积累如同基石，为后续即将展开的听力学习铺垫了扎实的认知基础。

不仅如此，预测听力内容环节更是能极大地激发学生的好奇心，促使他们全情投入到听力学习中。教师通过展示听力材料的标题、图片或关键词，巧妙引导学生发挥想象，对听力文本的大致内容、体裁以及可能涉及的人物与事件进行大胆猜测。例如，当面对一篇题为“A School Trip to the Museum”的听力材料时，教师顺势引导学生仔细观察教材上呈现的配图——学生们在博物馆内饶有兴致参观的生动场景，鼓励学生据此猜测此次学校旅行的目的究竟是进行历史文化学习、艺术鉴赏，还是科学探索；想象学生们在博物馆各个展厅穿梭时的所见所闻，是被古老文物的神秘所震撼，还是为精美艺术品的魅力所折服。如此一来，学生内心满是问题与期待，带着这份强烈的求知欲进入听力环节，倾听专注度自然而然得以显著提高，为精准理解听力文本做好充分准备。

（二）应用实践类活动：聚焦听力细节，强化语言运用

在初中英语听力教学的应用实践类活动环节，聚焦听力细节、强化语言运用成为核心任务，旨在助力学生将听力学习从单纯的信息接收迈向深度理解与灵活运用。首先是信息获取与整理，教师播放听力材料时，引导学生同步开启“信息雷达”，边听边敏锐捕捉关键信息，涵盖人物身份、活动时间、地点以及主要事件等诸多要点。为了让学生更高效地梳理信息，可视化工具成为得力助手，教师巧妙设计表格、思维导图等，助力学生搭建起清晰的文本结构框架。就拿“校园活动”主题听力来说，教师匠心独运地定制表格，涵盖活动名称、举办时间、负责人员、参与人数等精细项目，学生听完录音后，依循表格指引，有条不紊地填写，将零散的信息碎片串联起来，精准梳理校园活动全貌，这一过程极大锻炼了他们的信息捕捉与整理能力，使听力理解更上一层楼。

紧随着信息梳理之后的角色扮演与模仿环节，则为学生开启了一扇将听力知识转化为口语表达技能的大门。教师精心选取听力文本中极具代表性的对话片段，组织学生分组开启精彩演绎。在模仿角色的语音语调、用词造句时，学生仿若身临其境，不仅对听力内容的理解更加深刻透彻，口语表达能力也在潜移默化中得以提升，语感愈发敏锐。比如在一段关于购物的听力对话后，学生迅速分组，分别扮演顾客与店员，活灵活现地重现购物场景，自然而然地运用起听力中学到的询问价格“ How much is it？”、询问尺码“ What size do you have？”、了解颜色偏好“ What color do you like？”等实用表达方式，将听力知识深度内化为自身语言技能，真正实现学以致用，让英语听力学习充满活力与实效。

（三）迁移创新类活动：拓展听力主题，提升综合素养

在初中英语听力教学的迁移创新类活动中，着重于拓展听力主题，以此全方位提升学生的综合素养，为学生创造更多学以致用、开拓思维的机会。听力文本改编与创作这一活动，旨在充分激发学生的创新潜能。教师积极鼓励学生依据所听的内容进行灵活改编或者全新创作，赋予听力文本更多别样的精彩。比如在听完一篇满含温情的动物救助故事后，学生们脑洞大开，他们可以站在救助站工作人员的视角，将整个故事重新娓娓道来，细致描述工作人员在救助过程中的所见所感、所遇困难以及内心的触动；又或者发挥想象，去设想动物在康复之后开启的全新生活，为故事续写充满趣味与温馨的后续篇章。在这个过程中，学生融入了自己独特的创意与想法，不仅有效锻炼了创新思维，也提升了写作能力，而且通过从不同角度对故事进行再创作，能更加深入地理解动物保护这一深刻主题，让故事背后的价值与意义在他们心间留下更深的印记。

而基于听力主题的项目式学习更是为学生搭建了一座从理论通往实践的桥梁。教师围绕听力主题精心组织学生开展此类学习活动，使其在实践中深化知识运用、提升综合素养。就像听完一系列聚焦环保主题的听力材料后，学生分组投身于“校园环保行动”项目之中。他们先是通过实地考察、问卷调查等方式全面调查校园环境现状，认真梳理存在的问题；接着结合听力中学到的环保词汇以及先进理念，群策群力制定出切实可行的环保方案；而后积极向全校师生宣传环保知识，身体力行号召大家共同参与环保行动。在这一整套实践活动里，学生将从听力中汲取的知识巧妙地运用到实际情境之中，在培养团队协作能力的同时，也锻炼了解决实际问题的能力，还能在宣传推广过程中增强跨文化交际意识，真正实现了知识的迁移与综合素养的稳步提升，让英语听力学习的价值得以充分彰显，助力学生在英语学习的道路上不断成长进步。

（四）分层教学策略：满足个体差异，确保全员参与

在初中英语听力教学中，实施分层教学策略犹如一把精准的钥匙，能够有效满足学生的个体差异，确保全体学生都能深度参与到听力学习之中，收获知识与成长。首先是目标分层，这是因材施教的基石。教师需要全方位考量学生的听力水平以及学习能力，为不同层级的学生量身定制具有针对性的目标。对于基础薄弱的学生而言，学习的重点在于夯实基础，要让他们能够听懂听力文本中的基本信息，像人物、时间、地点、事件等关键要素，同时熟练掌握常见日常词汇的发音以及用法，为后续学习筑牢根基；中等水平的学生在此基础上需要进一步提升，着重提高信息处理的速度，能够理解较为复杂的句子结构，并且具备运用听力所学进行简单日常交流的能力，实现知识的初步运用；而学优生则面临更高挑战，教师期望他们具备深度剖析听力文本的能力，挖掘其中的深层含义，诸如文化内涵、作者意图等，还能用流利的英语就相关主题展开深度探讨，甚至通过撰写短文清晰地表达自己的独到见解，激发他们的思维潜能与创造力。

与之相匹配的是任务分层，这为学生提供了各展其能的舞台。教师精心设计出不同难度层次的任务，让学生能够依据自身实力自由选择。就拿“科技发明”主题听力教学来说，基础任务的设定充分考虑到基础薄弱学生的起步需求，让他们听填科技发明的名称、发明时间等一目了然的简单信息，帮助他们建立学习信心；中等任务则稍有进阶，要求学生分析某项发明的原理、影响，并能用英语进行简要介绍，促使学生对知识进行整合与输出；高难度任务面向学优生，需要他们对比不同时期科技发明的特点，深入探讨科技发展的趋势，最后向全班进行汇报展示，展现他们的深度思考与卓越口才。通过这样的分层设计，确保每个学生都能在自身能力范围内获得成长，循序渐进地提升听力理解微技能，让不同层次的学生都能在英语听力学习中找到属于自己的成就感。

四、结语

在初中英语听说教学中运用英语学习活动观培养学生听力理解微技能，是对传统教学的一次革新。通过精心设计学习理解、应用实践、迁移创新等系列活动，结合分层教学策略，充分挖掘听力教学潜力，让学生在多样化活动中深度参与、积极体验，逐步提升听力水平，实现英语学科核心素养的落地生根。初中英语教师应持续探索、优化这一教学模式，为学生英语学习之路点亮明灯，助力他们在未来国际交流舞台上绽放光彩。

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