摘要：在新时代教育改革背景下，县域高中语文课程教学正面临着提升学生学科素养、增强学习实践能力的双重挑战。项目化教学作为一种以学生为中心、以项目为载体、以问题为导向为核心的教学方式，对提高学生的综合素养有着至关重要的作用。本文深入探讨项目化学习的设计与实施策略，通过细致分析，以期为县域高中语文教学提供可借鉴的的实践路径，推动教学发展。

关键词：学科素养 项目化教学 县域高中 语文课程

一、引言

项目化学习（ PBL）作为一种以学生为中心、强调问题解决和批判性思维的教学模式，为县域高中语文课程教学的创新提供了新思路。学生在完成项目的过程中，不仅需要运用所学到的语文知识，还需要培养多种关键能力。比如：团队协作能力，在项目小组中与同伴分工合作、交流沟通，共同推进项目进展；信息搜集与整合能力，从图书馆、网络等多渠道获取资料，并筛选出有用信息；问题解决能力，面对项目中的突发问题或困难，要自主思考并寻找解决方案。通过精心设计和实施项目化教学，能够激发学生的学习兴趣，培养其综合能力，促进语文学科素养的全面发展。

二、 基于学科素养的高中语文项目化教学实施策略

（一）项目规划：深耕教材，锚定教学主题核心

1.深入挖掘教材确立主题

高中语文必修上第一单元本单元选五首现代诗和两篇小说，共同奏响了 “青春的价值” 这一激昂旋律。这一主题如同一根红线，贯穿于整个单元的作品之中，引领着学生感悟青春那如火焰般的激情。单元学习任务里，五首诗歌为一组，提示围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。两篇小说为一组，联系特定的历史背景来理解作品的内涵。结合教材，教师可确定 “走进现代新诗，领略多元诗意之美” 主题，围绕新诗的语言特色、意象运用、情感表达以及时代意义展开教学，为整个项目化教学勾勒出清晰的蓝图，使后续教学活动紧密围绕主题有序推进。

在项目实施过程中，我们可以首先组织学生进行诗歌鉴赏活动，通过朗读、讨论、分析等方式，让学生感受诗歌的语言美、意境美和情感美。同时，结合诗歌的背景知识和作者生平，引导学生理解诗歌的创作背景和主题思想，培养学生的文学素养和审美能力。在鉴赏的基础上，我们可以引导学生进行诗歌创作实践。通过仿写、改写、创作等活动，让学生尝试运用诗歌的语言和形式表达自己情感和思想。

2.规划项目流程

项目流程分为三个阶段。首先是准备阶段，教师通过创设情境介绍项目主题和目标，引导学生对第一单元诗歌进行初步阅读，激发学生兴趣。比如《红烛》以闻一多创作这首诗时所处的时代背景故事导入，让学生感受到诗歌背后深刻的思想内涵；《致云雀》通过设计有趣的猜谜活动：“它在天空飞翔，是自由与希望的象征，常在诗歌里被歌颂（谜底：云雀）”，让学生对诗歌意象产生兴趣，进而引导他们思考意象在诗歌中的作用和意义，为诗歌阅读和理解做好准备。其次是实施阶段，包括小组合作探究诗歌意象、开展诗歌朗诵会、进行诗歌创作等活动，为学生提供展示自己才华的平台，增强学生的自信心和表达能力。最后是展示与评价阶段，学生展示项目成果，教师引导学生通过小组合作和互评互改等方式，培养团队协作精神和批判性思维能力。

（二）学生为本：洞察学情，精细打磨指导策略

1.分层指导与个性化关注

教师要通过多种方式，如课堂观察、作业分析、问卷调查等，深入了解学生的知识基础和学习特点。可以设计“新诗语言解码”和“意象探索之旅”两个子项目，通过对比分析、小组讨论、专家讲座等多种形式，帮助学生逐步揭开新诗神秘的面纱，感受其独特的艺术魅力。

对于基础薄弱的学生，在诗歌理解项目中，可以从简单的意象解读入手，逐步引导他们感受诗歌的深层内涵。如通过《沁园春·长沙》中的 “中流击水”、《红烛》中的 “红烛” 等意象，探讨诗人如何通过这些意象表达对青春、理想和时代的思考；对于学习能力较强的学生，则提供更具挑战性的任务，进一步鼓励学生尝试创作，通过“心灵之歌创作坊”活动，引导学生结合个人经历、情感体验，运用新诗的语言和形式，创作属于自己的“心灵之歌”。教师在此过程中，不仅提供必要的创作技巧指导，更注重激发学生的创作灵感，鼓励他们大胆表达，勇于尝试，让每一首作品都充满个性和生命力。同时，关注学生的兴趣点，如结合学生对流行文化中歌词创作的兴趣，引导他们理解诗歌与歌词的相通之处，提高学习积极性，让教学指导更具针对性和实效性。

2.培养自主学习能力

在项目实施过程中，逐步引导学生自主学习。例如，在资料收集阶段，教师指导学生如何利用图书馆、网络资源查找与诗歌相关的资料，包括作者生平、创作背景、诗歌赏析等。比如查找毛泽东《沁园春 ·长沙》的背景资料，建议学生阅读埃德加· 斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历。在小组合作中，鼓励学生自主分工、自主组织讨论，教师仅在必要时给予指导。

三、结语

综上所述，在新时代教育改革背景下，县域高中语文课程教学通过项目化设计与实施，能有效应对提升学生学科素养与实践能力的挑战。从项目规划、关注学生、资源拓展、评价完善到持续反思改进，各个环节相互配合，形成有机整体。这种精心设计的项目化教学，能够为县域高中语文教学带来新活力，激发学生兴趣，培养多种能力，促进学生全面发展。但在实践过程中，仍需教师根据实际不断优化调整，使项目化教学更好地契合县域高中语文教学需求，为学生打开语文学习的新视野，让他们在领略语文魅力的同时，提升自身综合素养，为未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

[2]王鑫元.基于学科核心素养的高中语文课程项目式学习策略探析[J].学周刊，2021，25（30）.

[3]卓晓勤.高中语文PBL项目式阅读教学方法探究[J].中学课程资源，2024，20（07）.

课题项目：本论文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题《基于学科素养的县域高中语文课程教学的项目化设计与实施》的阶段成果[立项批准号ZJKTY23047]