摘要：本文聚焦小学语文项目式学习现状与实施困境，分析核心素养背景下项目式学习设计策略，探索创新教学模式实践路径。通过系统梳理项目式学习理论基础，提出基于语文学科特点构建项目式课堂新框架，优化任务设计，加强过程性评价，注重跨学科融合，为培养学生语文核心素养提供新思路，促进小学语文教学质量全面提升，为素质教育实施提供可行方案。

关键词：核心素养；项目式学习；小学语文

引言

随着教育改革深入推进，核心素养培养成为教育关注焦点，项目式学习作为培养学生综合能力有效方式逐渐受到重视。小学语文学科作为基础性工具性学科，承担着培养学生语言文字运用能力重任，将项目式学习引入语文课堂，有利于创设真实情境，促进学生主动建构知识体系，培养创新思维与合作精神。本文从当前小学语文项目式学习实施现状出发，分析存在问题，探索基于核心素养培养目标构建项目式学习新模式，以期为小学语文教学改革提供参考。

一、小学语文项目式学习的实施困境与挑战

项目式学习在实际应用过程仍面临诸多困境与挑战。教学理念认识不足，部分教师对项目式学习本质理解存在偏差，简单将其等同于主题学习或实践活动，忽视其强调真实情境解决问题核心特征。项目设计质量不高，缺乏系统性规划，许多项目活动流于形式，与语文学科核心素养脱节，无法有效引导学生深度思考与探究。学生参与度不均衡，部分基础薄弱学生在项目中常处于边缘位置，未能真正融入合作学习过程。

教师角色转变不到位，部分教师习惯于传统教学模式，难以适应项目学习中引导者促进者角色，过度干预或放任自流现象普遍存在。评价机制不完善，项目成果评价标准模糊，重结果轻过程趋势明显，难以全面客观反映学生学习成效。资源保障不足，项目实施往往需要丰富学习资源支持，而当前许多学校资源配置有限，影响项目顺利开展。

二、基于核心素养的小学语文项目式学习设计策略

针对小学语文项目式学习实施困境，需聚焦核心素养培养目标，优化设计路径。明确语文学科核心素养导向，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养融入项目设计全过程，确保项目任务与核心素养培养目标紧密衔接。构建多层次项目类型体系，分为阅读探究型、表达交流型、实践应用型三类项目，根据不同年龄段学生特点与课程内容，选择适宜项目类型，循序渐进培养学生综合能力。优化项目任务设计，注重真实情境创设，选取贴近学生生活经验问题作为项目出发点，提高学习兴趣与参与动机；合理设置任务挑战度，既要有适当难度激发思考又不超出学生最近发展区；明确项目成果形式，包括故事创作、专题报告、读书分享会、微视频制作等多样化呈现方式。强化学习支架搭建，建立小组合作机制，创设展示交流平台。

以二年级下册《小马过河》为例，设计河流探秘家乡行项目学习活动。此项目围绕如何认识家乡河流这一核心问题展开，旨在培养学生观察力、表达力及环保意识。项目开始阶段，教师引导学生回顾课文内容，探讨小马如何判断河水深浅问题，引发思考我们家乡河流情况如何这一真实问题。接着组织学生分组开展河流调查员活动，每组选定不同角色（记录员、摄影师、采访员、资料收集员），搜集家乡河流相关信息，包括河流名称、地理位置、水质状况、周边环境等。调查过程中学生需查阅地图、访问长辈、实地观察，获取第一手资料。随后引导学生整理调查发现，制作家乡河流小百科，采用手抄报、多媒体展示等形式呈现。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文项目式学习的课堂实践与评价方法

基于核心素养培养目标与小学语文学科特点，构建项目式学习课堂实践模式，包含五个关键环节：情境导入—问题界定—计划制定—探究实施—总结反思。情境导入阶段，教师创设贴近生活真实情境，引发学生认知冲突与学习兴趣，明确项目意义；问题界定阶段，引导学生聚焦核心问题，分析任务要求，确定探究方向；计划制定阶段，组织学生分组讨论，制定详细行动计划，包括任务分解、时间安排、资源准备等；探究实施阶段，学生通过多种方式获取信息，进行分析整合，形成初步成果；总结反思阶段，组织成果展示与交流，引导学生进行自我评价与互评，深化认识与体验。同时创新评价方法，构建多元评价体系，包括过程性评价与结果性评价相结合，自评、互评、师评相结合。能够采用项目学习档案袋、学习日志、成长记录表等多种工具，全面记录学生各方面表现。

以三年级下册第二单元《守株待兔》为例，开展寓言故事大搜索项目。此项目通过探究寓言故事特点及现代含义，培养学生阅读理解能力、批判思维和创新表达能力。项目启动时教师设计情境：如果你穿越回古代，遇见守株待兔中农夫，你会给他什么建议？激发学生思考。随后引导学生探究问题：寓言故事告诉我们什么道理？现代生活中还有哪些“守株待兔”现象？学生分组制定探究计划，明确任务：搜集寓言故事、分析故事特点、寻找现代生活案例、创作新寓言故事。探究过程中，学生通过图书馆查阅各类寓言故事书籍，整理寓言故事共同特点；访谈家长长辈，收集现实生活中因墨守成规而失败例子；小组协作创作现代版《守株待兔》故事。成果展示环节，各组以寓言故事会形式呈现探究成果，包括寓言剧表演、现代版寓言创作朗读、寓言漫画展等多样化形式。评价采用寓言智慧星积分卡，从资料收集完整性、小组合作度、创新思维、表达能力四个维度进行评估，真正实现项目式学习育人价值。

结论

基于核心素养小学语文项目式学习模式研究，通过分析实施现状与困境，提出聚焦核心素养设计策略，构建创新课堂实践与评价方法，形成较为完整理论框架与实践路径。项目式学习符合语文学科特点与核心素养培养方向，能有效提升学生语言应用能力、思维品质、审美能力与文化素养。未来应进一步深化项目式学习与信息技术融合应用，探索不同学段衔接策略，完善评价机制，促进项目式学习在小学语文教学中广泛应用，为推动教育教学改革创新提供支持。

参考文献

[1]侯鹏辉.基于核心素养提升的小学语文项目式学习设计与实践[J].试题与研究，2024，（33）：171-173.

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[3]吴明盼.基于核心素养的小学语文项目式学习实践对策[J].天津教育，2023，（17）：132-134.

本文系庆阳市2024年基础教育科学规划一般课题《基于核心素养的“项目式学习”小学语文课堂教学模式研究》成果论文

课题立项号：QYKTLX[2024]160